摘 要：分析了高職公共英語課程教學(xué)中存在的主要問題，從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)角度出發(fā)分析了高職院校英語課程分層教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)施分層教學(xué)的必要性，嘗試著提出具體的實(shí)施方案以促進(jìn)英語教學(xué)改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；分層教學(xué)

作者簡介：郝姚丹，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2007級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－００３5－０４

近年來隨著高等院校和普通高中的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的生源素質(zhì)不均衡程度提高，學(xué)生成份的多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，班級內(nèi)學(xué)生之間基礎(chǔ)與能力的差異加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想行為都呈現(xiàn)很大的離散性和波動性，學(xué)生難教己成為一個不爭的事實(shí)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)班級授課的教學(xué)模式不適應(yīng)教學(xué)需求的問題日漸突出。多層面、多方位的分層教學(xué)己成為許多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的切入點(diǎn)。分層教學(xué)指的是根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能，將他們劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。本文中的高職公共英語是指為非英語專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)公共英語課程。

一、目前我國高職公共英語教學(xué)中存在的問題

高職英語課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一門很重要的課程，高職英語教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，因此，只有先找出高職英語教學(xué)中存在的問題，才能對癥下藥，進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）生源參差不齊，英語基礎(chǔ)差

現(xiàn)今高職院校的學(xué)生生源有兩部分，一部分是普通高中經(jīng)過高考被錄入高職院校的，這是主體部分，另一部分是職高、中專經(jīng)過對口考試錄入高職院校學(xué)習(xí)的。由于國家高校擴(kuò)大招生，上了劃定分?jǐn)?shù)線的學(xué)生一般都能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，而考生的英語成績被忽視了，使得一些英語成績差的同學(xué)也走進(jìn)了大學(xué)課堂。還有許多英語成績不及格的同學(xué)進(jìn)入了高職院校英語及其相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。而且，高中上來的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對好些，而來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和職高、中專的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是來自職高和中專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)只有相當(dāng)于初中的水平，有的學(xué)生連基本的發(fā)音、單詞都不懂。在高職院校中，經(jīng)常會遇到以下情況：學(xué)生不知從何學(xué)起，老師掌握不好在課堂教學(xué)中從何教起，照顧了基礎(chǔ)不好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會“吃不飽”，不照顧又會使基礎(chǔ)不好的同學(xué)“跟不上”使他們越落越遠(yuǎn)，時間長了很多學(xué)生就放棄了英語學(xué)習(xí)。

（二）教材種類繁多，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃性和實(shí)用性

由于高職院校學(xué)生的差異性顯著，開設(shè)的專業(yè)范圍廣，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力是個關(guān)鍵，要使公共英語教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)更好地為專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)服務(wù)，就要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教材，目前尚沒有一套完整的符合高職學(xué)生使用的英語教材。市場上好多高職院校的英語教材都是本科教材的翻版和壓縮版，根本不適合高職學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)識特點(diǎn)和發(fā)展需要。雖然近些年來很多出版社大量出版高職高專英語教材，由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，適用性和實(shí)用性不強(qiáng)。

（三）英語教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)差距大

具有高職英語特色的教學(xué)模式不明顯，有沿用普通高校本科教育教學(xué)模式的傾向。許多教師錯誤地認(rèn)為高職英語教學(xué)是普通本科英語教學(xué)模式的“翻版”或?qū)W科體系的“壓縮”。雖然現(xiàn)在在課堂上完全依靠語法翻譯法教學(xué)的老師已很少了，但這一傳統(tǒng)教學(xué)法所形成的以教師為中心、學(xué)生處于被動地位的做法卻影響至今。高職英語教學(xué)還沒有建立起以“實(shí)用為主、夠用為度”為指導(dǎo)思想的自己獨(dú)特的教學(xué)模式。美國社會語言學(xué)家Dell Hymes曾提出語言能力只是交際能力的一部分，僅僅具備語言能力不足以完成交際任務(wù)，在進(jìn)行口頭交際時，人們還必須具備語篇能力、社會語言能力和策略能力。對絕大部分的非英語專業(yè)的高職生來說，課堂學(xué)習(xí)是他們唯一用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，可這一機(jī)會又被老師講授占去了，有些教師現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)，上課會經(jīng)常給學(xué)生放映一些英文原版的材料，但是并沒能解決“啞巴英語”學(xué)習(xí)的“境界”，學(xué)生用英語講話、發(fā)言的機(jī)會甚少。學(xué)生越不發(fā)言鍛煉自己，英語交流能力就越差，和自己的同學(xué)老師都不敢開口就更談不上綜合英語能力的培養(yǎng)了。

（四）教學(xué)評價重結(jié)果輕過程

我國各類教育的評價長期存在的一個大問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵功能。本是手段的考試都成了學(xué)校教師教育追求的目的，以致應(yīng)試教育根深蒂固。導(dǎo)致的結(jié)果是教師與學(xué)生重結(jié)果，輕過程，重學(xué)業(yè)成績，輕綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，重量化和書面測試，輕綜合評價。有些學(xué)生平時不學(xué)，缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重，也不乏仁慈的老師為學(xué)生降低考試難度期末考試只考些課后習(xí)題，學(xué)生在期末時候神不知鬼不覺地抄一抄就能拿個好成績，這種現(xiàn)象大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，助長了不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。就英語學(xué)習(xí)來說，高職生參加大學(xué)英語應(yīng)用能力三級考試，有的可以參加大學(xué)英語四級考試，以其通過率為評價尺度來評判高職英語教學(xué)效果的話，如果結(jié)論是“成效明顯”反倒應(yīng)該是被視作異常的，因?yàn)樗馕吨x高職更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在我國目前的高考錄取模式下，高職生比起普通高校的學(xué)生來，不正是其應(yīng)試能力相對較弱才進(jìn)入高職的嗎？難道應(yīng)試能力相對較弱者，進(jìn)入一個非應(yīng)試取向教育機(jī)構(gòu)后，他們所取得的“學(xué)習(xí)成效”（其實(shí)即應(yīng)試能力的培養(yǎng)），從總體上來說，會比那些應(yīng)試能力相對較強(qiáng)者所取得的更為顯著嗎？顯然這種評價體系是有問題的。

（五）硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊(duì)伍）建設(shè)存在不足

目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)的要求。

二、高職英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）Krashen提出的語言輸出假說

Krashen提出的語言輸出假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為高職英語分層教學(xué)提供了理論支持。其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。人們獲得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i＋2或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i＋0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入獲得，不是太難理解不了就是太容易，這樣要取得較好的學(xué)習(xí)效果是很難的。只有分層教學(xué)才有可能照顧到每個學(xué)生的現(xiàn)有水平。

（二）“因材施教”和“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則

孔子提出的因材施教原則有著廣泛的適用性。宋朝教育家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！倍鴤鹘y(tǒng)的英語課堂教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采取“一刀切，齊步走”的要求，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。如果在英語教學(xué)中，能因各個學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的差異，將對提高教學(xué)質(zhì)量有切實(shí)的保證。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教這一原則。

（三）掌握學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@一理論將統(tǒng)一教學(xué)、分組教學(xué)、互助學(xué)習(xí)、自學(xué)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式結(jié)合起來，充分使用教學(xué)評價，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。在此理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的分層教學(xué)思想將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，克服了班級授課制某些固有的不足，為高職英語教學(xué)改革提供了新的思路。

（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個學(xué)生得到積極主動的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。因此要針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生有個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，分層教學(xué)在一定程度上達(dá)到了這個目的。

三、高職公共英語分層教學(xué)實(shí)施方案

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

科學(xué)合理的分層是搞好分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。為了使分層教學(xué)順利進(jìn)行，新生入學(xué)后必須經(jīng)過分層考試，選拔優(yōu)秀的，篩選基礎(chǔ)差的，使每個教學(xué)班學(xué)生的英語水平比較接近，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)的分層原則應(yīng)采取個人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實(shí)際水平與考試結(jié)果相結(jié)合的原則。特別要注意的是，為了做到統(tǒng)一考核分層的科學(xué)性，需要有科學(xué)的分層試題和分層標(biāo)準(zhǔn)。分層試題應(yīng)根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的各級詞匯量為基礎(chǔ)，要分層次，既有基本要求題，也有較高要求題，并盡可能地做到試前預(yù)測，試后分析，逐年積累多套成熟的分層試題。

分層教學(xué)編班應(yīng)在學(xué)生入校時進(jìn)行。具體實(shí)施辦法如下：首先，以系為單位，對全體新生的高考英語成績進(jìn)行摸底調(diào)查。應(yīng)采取以高考成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合分層考試成績的辦法。其次，要仔細(xì)調(diào)查學(xué)生對分班的意愿和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對分班的意愿并不能完全決定他們分班的最終結(jié)果，只能作為參考。一般情況下，不允許編到B級班的學(xué)生到A級班就讀，因?yàn)檫@不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

（二）分層制定英語課教學(xué)目標(biāo)

國家教育部高教司研究制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職英語課程總的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！备鶕?jù)這一要求，A級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，在加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的同時，著重提高語言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并重。B級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和語言技能還處于較低的水平。所以，這類學(xué)生的英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，同時，根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言應(yīng)用能力。

（三）合理分層安排英語教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教材

科學(xué)分層只能說是邁出了分層教學(xué)的第一步，分層教學(xué)中更重要的是合理安排每個級別的教學(xué)內(nèi)容，使每一級的教材和教學(xué)要求適合該級學(xué)生的水平。A級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對來說較好，已經(jīng)掌握了一定量的單詞和詞匯，具有一定的閱讀能力，但聽、說、寫的能力相對較差。應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求，選擇最常用、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、體裁新穎、內(nèi)容豐富、反映當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展的廣度和深度的語言材料。最好配有多媒體教學(xué)課件，這樣可為學(xué)習(xí)者提供更大的自由學(xué)習(xí)的時間和空間，聲圖并茂的畫面更易激發(fā)他們的興趣，帶著他們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，和高職公共英語教師交流了解到，《新視野英語教程》這套教材比較適合A級班的學(xué)生。B級班的英語基礎(chǔ)較差，有的甚至還沒有達(dá)到高中應(yīng)有的水平，很多B級班的學(xué)生“談英色變”，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量相當(dāng)少，語法規(guī)則不清楚。因而，先給他練習(xí)高中的知識尤為必要。B級班應(yīng)選擇難度不大、內(nèi)容貼近生活、趣味性強(qiáng)，以精讀為主，泛讀為輔的教材。聽說材料以基本的日常生活為起點(diǎn)，圖文相配不僅能發(fā)揮他們的想象力，而且能降低理解的難度。配套的多媒體教學(xué)課件可輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，為他們提供更多的反復(fù)操練的機(jī)會。對于B級班教材的選用，高等教育出版社的《英語》(高職高專版)系列教材是現(xiàn)在市面上比較好的選擇。因?yàn)?，這是一套高職高專低起點(diǎn)教材，詞匯起點(diǎn)為800個單詞。

（四）針對學(xué)生的實(shí)際接受水平，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

在高職英語分層教學(xué)中，由于處在同一層次的學(xué)生水平比較接近，教學(xué)目標(biāo)和要求比較一致，這就為創(chuàng)造一種適合某一級的教學(xué)方法提供了條件，同時加以其他的方法為輔助，就能使英語教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。

在高職英語分層教學(xué)中，B級班學(xué)生基礎(chǔ)較差，適合于精讀與泛讀相結(jié)合，學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的語言和語法知識仍很必要，教師必須作大量講解和示范。為此，教師適宜采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。這種雙向的語言教學(xué)法，既有助于學(xué)生對原文的理解，也有助于提高學(xué)生的翻譯寫作技能，最終掌握兩種語言順利轉(zhuǎn)化的技能。在此教學(xué)過程中，也要低標(biāo)準(zhǔn)地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力，可以采用情景教學(xué)法作為輔助的教學(xué)法。通過對B級班學(xué)生采取傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合的方式，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的聽、說、寫、譯能力。

對于置身于高起點(diǎn)的A級班學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起著組織者、管理者、鼓勵者和解難者的作用。在課堂上講授的知識應(yīng)當(dāng)少而精，而把語言技能的訓(xùn)練擺到突出的位置。對這部分學(xué)生，可主要采取交際法和任務(wù)法相結(jié)合的教學(xué)方法。老師要努力營造良好的課堂氣氛，給學(xué)生提供較多的鍛煉機(jī)會，如辯論、演講、小組討論、情景會話、寫作等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。對A級班的學(xué)生，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。同時，積極組織A級班的學(xué)生參加CET一4級考試和中級口譯考試等（以上海為例）。

（五）改革分層教學(xué)中的教學(xué)評價方法

根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)要求，考試目標(biāo)不能統(tǒng)一規(guī)定，不同級別的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。B級班筆試考核的形式首先以“小考”為主，即每次考核的內(nèi)容要少，但是考核次數(shù)要多。主要是檢測對基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，不做無用功。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時，筆試考核的形式可逐步過渡到以單元測試為主。考題分為必答題和選做題，選做題由學(xué)生自主選擇，可適當(dāng)加分。設(shè)置選做題的目的，是為部分想要檢測自己實(shí)際英語水平的學(xué)生提供樣題，鼓勵學(xué)生積極向A級班靠攏。口語考試采取師生“一對一”的方式進(jìn)行，教師對每個學(xué)生都要親自檢測，考核其發(fā)音是否基本準(zhǔn)確，是否能進(jìn)行簡單的日常對話等?？谡Z考試也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步加大難度，采用師生對話和學(xué)生之間互相對話的方式，從語音、語調(diào)、語言組織能力等方面進(jìn)行考核。A級班筆試考核的形式為“大考”。所謂“大”，指的是題量大，內(nèi)容多，題型全，涉及到聽、讀、寫、譯各個方面?？荚噧?nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，避免一味追求偏、怪、難題?？谡Z測試采取“抽簽”的方式。教師提前設(shè)置一些題目，要求學(xué)生就所抽到題目發(fā)表自己的見解，并與教師互相交流，主要考核其口語交際的能力。

（六）重構(gòu)分層教學(xué)中的教學(xué)管理體系

建立一套完整和科學(xué)的教學(xué)管理體系，是確保分層教學(xué)順利實(shí)行的有利保障。在分層教學(xué)中，實(shí)行跳級、留級滾動制，建立一種相應(yīng)的對學(xué)生的動態(tài)考核，是管理體系中一項(xiàng)重要的舉措。每個學(xué)期結(jié)束時，要根據(jù)學(xué)生參與各個級別的考試成績和老師所掌握的學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力情況，允許 “微調(diào)”，成績提高的學(xué)生可以跳級升到A級班，成績退步的學(xué)生必須留級下降到B級班。這樣，就不存在一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。A、B兩級的定期調(diào)整，即“滾動制”，使學(xué)生具有很強(qiáng)烈的危機(jī)感和保級意識，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭能力，從而改進(jìn)了學(xué)校英語學(xué)習(xí)中的不良風(fēng)氣和沉悶氛圍，并給所有學(xué)生創(chuàng)造了公平競爭、平等求學(xué)的機(jī)會。

在實(shí)行“滾動制”教學(xué)管理時，還應(yīng)建立獎勵機(jī)制，允許成績優(yōu)秀的學(xué)生提前參加全國高校英語應(yīng)用能力等級考試。如果考試合格，是不是可以考慮給予本學(xué)期的兩個免修學(xué)分；如果通過大學(xué)英語四級考試，可以免修所剩的全部學(xué)分。教務(wù)管理是制約分層教學(xué)的重要因素。此外，有必要建立學(xué)生外語成績登記卡制度，以每個學(xué)生的學(xué)號為基準(zhǔn)，將學(xué)生所在的班級、級別、任課教師、考試成績、跳級成績、參加各項(xiàng)比賽成績等等情況記錄在案，輸人計算機(jī)以備后續(xù)跟蹤記錄。

總之，分層教學(xué)是一種策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。高職公共英語課程實(shí)施分層教學(xué)的積極效果是顯而易見的，但同時也給教師的教學(xué)和教務(wù)管理提出了新的挑戰(zhàn)，但只要它能夠給學(xué)生更多的發(fā)展空間，有利于差異明顯的高職學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中積極地探索實(shí)施，推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革。

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