在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)，人和人交往越來越頻繁，口語交際的地位越來越重要。美國(guó)名人戴爾·卡耐基曾經(jīng)說：“一個(gè)人的成功，約有10%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于人類工程——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！碑?dāng)今社會(huì)，西方社會(huì)將舌頭、金錢和電腦看作三大戰(zhàn)略武器。美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家空前重視口語交際教學(xué)。我國(guó)新一輪語文課程改革將口語交際教學(xué)提到了前所未有的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中用“口語交際”代替“聽說教學(xué)”，標(biāo)志著我國(guó)語文界對(duì)傳統(tǒng)聽說教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化，“交際”才是“聽說”的最終目的，為了交際而進(jìn)行的聽說活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的聽說活動(dòng)是不完全相同的，聽說教學(xué)應(yīng)該突出訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。理念的轉(zhuǎn)變并沒有帶來口語教學(xué)的真正變化，語文教學(xué)重讀寫、輕口語交際的現(xiàn)象依然存在，主要原因是教材內(nèi)容的缺失和評(píng)價(jià)制度的缺失，而評(píng)價(jià)制度的改革應(yīng)該是國(guó)家行為，一線的教師無能為力,但是，教師可以為研制口語交際教學(xué)內(nèi)容做出自己的努力。我們?cè)噲D通過高中語文口語交際課型設(shè)計(jì)，為一線的教師提供可操作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

一、高中語文口語交際課課型設(shè)計(jì)要解決的主要問題

（一）一定程度地解決由“課程內(nèi)容”向“教材內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化問題

王榮生老師認(rèn)為，“語文課程內(nèi)容作為語文課程具體形態(tài)層面的概念，指為了達(dá)到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度價(jià)值觀等要素”，“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地繁育、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息”，“語文教學(xué)內(nèi)容指的是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及傳遞的信息。它包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材的‘重構(gòu)——處理、加工乃至增刪、更換”。 語文教材內(nèi)容是語文課程內(nèi)容的教材化，語文教材內(nèi)容解決的是用什么去教的問題；語文教學(xué)內(nèi)容解決的是實(shí)際上需要教什么的問題，它需要語文教師通過對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)教材內(nèi)容的選擇、加工，結(jié)合教學(xué)的具體情境呈現(xiàn)給學(xué)生。教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的依托。

作為“課程內(nèi)容”的新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際教學(xué)目標(biāo)有多條表述，但是，蘇教版高中語文關(guān)于口語交際的內(nèi)容卻十分單薄，只有一個(gè)專題“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”涉及到演講能力的訓(xùn)練，口語交際教學(xué)內(nèi)容成了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的點(diǎn)綴；教師沒有教材可教，認(rèn)為口語交際課可上可不上，即便知道口語交際課重要，也不知道該教什么，如何去教。教材內(nèi)容的缺失，阻礙了教師生成“教學(xué)內(nèi)容”。

王榮生、王志凱等成為口語交際教學(xué)內(nèi)容研制的開拓者。王榮生著的《新課程與“語文教學(xué)內(nèi)容”》 為口語交際教學(xué)內(nèi)容的研制提供了理論依據(jù)，王志凱和王榮生著的《口語交際教例剖析與教案研制》為廣大教師提供了較為豐富的拓展性材料和便于操作的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，豐富的教例來自教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要透徹的剖析給教師的實(shí)際操作很大啟發(fā)。他們?cè)诳谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的研制方面取得了一定的進(jìn)展，但他們的研究成果還沒有體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，也沒有在教師中流通。他們所研制的教案基本上試用于小學(xué)和初中，很少涉及高中口語交際的教學(xué)內(nèi)容。只有實(shí)現(xiàn)高中口語交際教學(xué)由“課程內(nèi)容”向“教材內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化，才有可能實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。

在國(guó)家組織編寫的口語交際教材沒有出來之前，我們充分利用可以利用的各種資源，考慮到在有限的時(shí)間和空間里教學(xué)實(shí)施的可能性，創(chuàng)設(shè)了多種課型；這些課型不僅包括訓(xùn)練形式，還為口語交際教學(xué)資源的開掘利用提供借鑒，在一定程度上解決了由“課程內(nèi)容”向“教材內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化問題。

（二）盡可能實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的“交際性”

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要，強(qiáng)調(diào)口語交際的“交際性”，但是實(shí)際教學(xué)中仍然被忽視。

2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在 “關(guān)于口語交際”中指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！钡?，考試不考，教師就不教，這是中國(guó)教育改革面對(duì)的尷尬現(xiàn)實(shí)。在各地的中考和高考試題中語用題的部分試題是對(duì)學(xué)生口語能力的測(cè)試，但是，它以書面語的形式來考查口語能力，脫離了現(xiàn)實(shí)語境，不能很好的考查學(xué)生在實(shí)際“交際”情境中的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過死的管理制度使學(xué)生失去了更多的交際語境。高考?jí)毫μ?，教師無暇顧及高考不考的內(nèi)容。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，口語交際課型設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮教師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，挖掘貼近學(xué)生校園生活實(shí)際的“交際情境”，在學(xué)校管理制度沒有根本改變的情況下，盡可能地實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的“交際性”，以達(dá)成口語交際教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

二、高中語文口語交際課課型設(shè)計(jì)

目前的口語交際課程的實(shí)施面臨的困難之一是課時(shí)少，由于高考不直接考到口語交際能力，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校一般不安排課時(shí)讓語文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力訓(xùn)練，口語交際課型設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐的可行性原則，在內(nèi)容的設(shè)置和訓(xùn)練的形式方面注意綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，追求以最少的時(shí)間獲得最高的教學(xué)效率。下面，我們將口語交際課程課型設(shè)計(jì)為四種類型，分條陳述。

（一）綜合訓(xùn)練型

所謂綜合訓(xùn)練型，就是有明確的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)，將口語交際訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練、校園活動(dòng)相結(jié)合的一種訓(xùn)練方式。

1.寫說型

“寫說型”就是將寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)相結(jié)合的一種課型，這種課型又可分為兩種，一種是先說后寫型，一種是先寫后說型。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師，特別是低年級(jí)的語文教師常常采用“先說后寫”的訓(xùn)練形式，訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。圍繞作文題先說作文的審題立意、材料選用、布局謀篇，先口頭作文再筆頭作文。在“說作文”的過程中，教師對(duì)學(xué)生作文中可能出現(xiàn)的問題及時(shí)指出，對(duì)出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，對(duì)本次作文的方法進(jìn)行指導(dǎo)。口頭交流的主要形式是，個(gè)別學(xué)生說，其他同學(xué)和教師評(píng)議，或者主要由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討和交流。這種課型將主要教學(xué)目標(biāo)放在寫作教學(xué)上，“說作文”是為更好的“寫作文”服務(wù)的，因而口語交際的目標(biāo)不夠明確。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生的口語作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的口語要求，實(shí)際上是作文的書面語要求，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際口語能力。我們可以對(duì)這種教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，小組成員先圍繞作文話題討論，然后要求指派一名代表對(duì)小組成員的討論過程和意見進(jìn)行陳述，對(duì)“口頭陳述”提出發(fā)言要求，在小組代表發(fā)言之后，自由發(fā)言，就有分歧的問題展開討論，要求學(xué)生按照“商討”的口語要求發(fā)表看法。這樣，口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)就明確了，而不是像過去那樣，“說”淪為“寫”的附庸。

“先寫后說”課型結(jié)構(gòu)是：寫作文（寫的能力）——學(xué)生互批（鑒賞能力）——學(xué)生互評(píng)（口語交際能力）。過去，語文老師也采取學(xué)生互批作文的形式，讓學(xué)生將批語寫在被批閱的學(xué)生的作文本上，通過這種形式可以訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞力，同學(xué)之間可以互相借鑒，既節(jié)省了老師的時(shí)間，又提高了學(xué)生的鑒賞力和作文水平，同時(shí)，評(píng)別人的作文，學(xué)生興趣高漲，這樣能夠激發(fā)學(xué)生寫作的愉悅感、成就感，可謂一舉多得。這個(gè)活動(dòng)本身還包含口語交際課程資源，我們可以將筆頭評(píng)語變成口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在公眾場(chǎng)合評(píng)價(jià)別人，教給學(xué)生如何表揚(yáng)和批評(píng)別人，對(duì)學(xué)生的口語評(píng)價(jià)提出要求，并作出對(duì)“學(xué)生口頭評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們得體地發(fā)言。

2.讀說型

讀說型就是將閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)相結(jié)合的一種課型。

葉圣陶說：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！?葉圣陶深諳讀寫說相輔相成的密切關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)為很多教師所忽略的“說”的能力的重要性。在過去的語文教學(xué)中，許多教師是重視閱讀和寫作相結(jié)合的，他們采用讓學(xué)生仿寫閱讀材料、寫讀后感、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式加深對(duì)文章的理解，并且通過這種形式提高寫作能力，可是沒有重視閱讀活動(dòng)與口語交際能力的訓(xùn)練。

其實(shí)，閱讀活動(dòng)中隱含著豐富的口語交際課程資源：第一，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與文本等的多維對(duì)話過程，也是生生、師生交際的過程，蘊(yùn)含著豐富的交際情境，比如，教師的提問，學(xué)生的應(yīng)答，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的爭(zhēng)論辯駁等，教師可以抓住文章要害巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可讓學(xué)生提出議題，師生共同討論。在討論中學(xué)生加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，也提高了口語交際能力。第二，閱讀材料蘊(yùn)含著豐富的口語訓(xùn)練話題，可以復(fù)述閱讀材料，閱讀材料某一問題可以作為討論、演講、辯論、采訪交流閱讀心得的話題。第三，閱讀材料涉及到口語交際藝術(shù)的，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，比如，《燭之武退秦師》一文中，燭之武憑著三寸不爛之舌退了秦師，體現(xiàn)了高超的口語交際藝術(shù)，可以讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)。第四，教師在課堂上的提問、分析、講解、朗讀、評(píng)價(jià)等口語行為可以成為學(xué)生口語的示范，在課堂中協(xié)調(diào)師生、生生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也在潛移默化地影響著學(xué)生的交際行為，成為口語交際教學(xué)的潛在課程。

過去，語文教師將閱讀和寫作相結(jié)合，多是將閱讀教學(xué)作為重心，以閱讀和口語交際并重的“讀說型”口語交際課型，要有明確的閱讀目標(biāo)和口語交際目標(biāo)，教學(xué)程序的安排要同時(shí)為閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)服務(wù)。

讀說型可以有多種結(jié)構(gòu)形式：閱讀——復(fù)述型，閱讀——課本劇表演型，閱讀——討論或辯論型，閱讀——采訪型，閱讀——表情朗讀或角色朗讀型，聽讀——信息發(fā)布型。

教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便更好地達(dá)成口語交際目標(biāo)。下面以“閱讀——復(fù)述型”為例說明。

傳統(tǒng)做法：閱讀文本，復(fù)述故事情節(jié)，表達(dá)要求：語言簡(jiǎn)練、過程清晰、故事情節(jié)完整。

改進(jìn)后的做法：閱讀文本，向從未讀過此文的同學(xué)推薦這篇文章，表達(dá)要求：注意說話對(duì)象（從未讀過此文），注意說話目的（希望同學(xué)能夠閱讀此文），復(fù)述故事情節(jié)，闡述推薦理由時(shí)語言簡(jiǎn)練，理由充分。這個(gè)設(shè)計(jì)增加了情境內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的口語能力要求比傳統(tǒng)做法更高，直接指向口語交際目標(biāo)。

“讀說型”口語交際課，一方面通過口語交際活動(dòng)加深了對(duì)課文的理解；另一方面，口語活動(dòng)也是創(chuàng)造性應(yīng)用語言的活動(dòng)，通過該活動(dòng)把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了語言的創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)指向閱讀和口語交際能力目標(biāo)，從課文內(nèi)容中抽取口語交際的話題，省去了搜集材料之苦，提高了教學(xué)效率。

3.活動(dòng)型

“活動(dòng)型”口語交際課是以豐富多彩的口語交際活動(dòng)為主要形式訓(xùn)練口語交際能力的一種課型。

S·皮特·科德的《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》指出，傳統(tǒng)的語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)是否符合語法規(guī)則的言語的“正確性”，注重言語知識(shí)的傳授?，F(xiàn)代語言學(xué)則更多地關(guān)注“適合性”，關(guān)注語言行為對(duì)不同社會(huì)環(huán)境作出反應(yīng)的方式。“它較多地從社會(huì)的角度來對(duì)待語言，并且重視語言在不同環(huán)境中的交際功能問題?！边@就是說，寫作、口語交際訓(xùn)練必須注意目的、對(duì)象和場(chǎng)合?；顒?dòng)課型更加凸顯口語交際的情境性，有利于訓(xùn)練學(xué)生口語的“情境適合”能力，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

人教版《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（七～九年級(jí)）的寫作、口語交際教材，是分作兩個(gè)系統(tǒng)編排的。一個(gè)系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，另一個(gè)系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。綜合性學(xué)習(xí)離不開小組成員之間的分工協(xié)作、與指導(dǎo)教師的交往、與社會(huì)上其他人的交往，少不了發(fā)言、討論、辯論，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是一種包含豐富口語交際課程資源的活動(dòng)。

口語交際課課型設(shè)計(jì)注意從校園文化中汲取資源，將口語交際活動(dòng)與學(xué)校開展的豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來，挖掘與交際訓(xùn)練相關(guān)的話語情境。比如，學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)、讀書報(bào)告會(huì)、文學(xué)社團(tuán)競(jìng)選、捐助貧困學(xué)生的義賣、演講比賽等活動(dòng)，語文教師可以讓學(xué)生學(xué)寫串聯(lián)詞，模擬主持，在班級(jí)分小組模擬演練。在班級(jí)舉行名著研討會(huì)，為同桌的閱讀提出合理化建議；開展義賣推銷活動(dòng)。為高一新生介紹一處校園人文景觀或自然景觀活動(dòng)等等，這些活動(dòng)不僅使學(xué)生掌握了特定場(chǎng)合中特定的話語技巧，還使學(xué)生更好地接受了校園文化的熏陶和教養(yǎng)。

學(xué)校組織的大型活動(dòng)，實(shí)際參與的學(xué)生是有限的，教師可以利用學(xué)?；顒?dòng)的契機(jī)將活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為班級(jí)活動(dòng)，想辦法讓全體學(xué)生參與。另外，我們更提倡教師充分挖掘和利用班級(jí)課程資源，將口語交際教學(xué)滲透于班級(jí)活動(dòng)的各個(gè)方面。比如，筆者長(zhǎng)期教實(shí)驗(yàn)班，每屆學(xué)生都有參加北大、清華自主招生的學(xué)生，在語文課上，開展采訪活動(dòng)，讓其他學(xué)生采訪參加自主招生考試的學(xué)生，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生初步了解和掌握了采訪的言語藝術(shù)以及應(yīng)對(duì)采訪的策略。再如，采訪內(nèi)容可以是采訪某位成績(jī)優(yōu)異或在某方面有特長(zhǎng)或榮獲獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，這些活動(dòng)在普通班級(jí)中就可以進(jìn)行。

語文教師還要打通課內(nèi)課外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，喚起、激活學(xué)生各種時(shí)間、空間所獲得的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。比如，讓學(xué)生自主解決自己與人交往中的一個(gè)難題，并將這次經(jīng)驗(yàn)寫下與同學(xué)分享。

（二）單項(xiàng)訓(xùn)練型

單項(xiàng)訓(xùn)練型是指為了專門訓(xùn)練口語交際某一方面能力而設(shè)計(jì)的課型。比如聽力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、演講訓(xùn)練，根據(jù)不同情境如介紹、接待、勸導(dǎo)、拒絕、請(qǐng)求、請(qǐng)教、評(píng)價(jià)等使用恰當(dāng)口語的訓(xùn)練。如果課時(shí)足夠，以培養(yǎng)傾聽能力為主的聽力訓(xùn)練還可以細(xì)分為聆聽訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽評(píng)訓(xùn)練法等等。

單項(xiàng)訓(xùn)練型的結(jié)構(gòu)通常是：明確訓(xùn)練要求——設(shè)置口語情境——口語實(shí)踐活動(dòng)——總結(jié)反思。

例如，聽力專項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)思路：

1.明確聽力要求：能夠聽出說話者的說話態(tài)度意圖、說話者的知識(shí)背景，能對(duì)說話者的觀點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息敏銳的洞察力；

2.聽一段談話（官方新聞報(bào)道）；

3.說出相關(guān)內(nèi)容并作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)（學(xué)生研討）；

4.歸納總結(jié)：聽出言語背后的信息需要的個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生口語交際實(shí)踐指明努力的方向。

三、高中語文口語交際課課型設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說明：

1.口語交際課課型設(shè)計(jì)要以達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際的能力目標(biāo)為依據(jù)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教師在運(yùn)用綜合型課型教學(xué)時(shí)，要始終具有“口語交際目標(biāo)”意識(shí)，而不能讓閱讀教學(xué)和寫作目標(biāo)沖淡了口語交際教學(xué)目標(biāo)。

2.教師在創(chuàng)立新的課型時(shí)要考慮到現(xiàn)實(shí)的可行性，盡量不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。嘗試用一些評(píng)價(jià)方法督促學(xué)生重視口語交際課的學(xué)習(xí)。

3.教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)造民主氛圍，讓不敢說話的學(xué)生有說話的欲望，培養(yǎng)他們的交際興趣和自信心?？谡Z交際能力是一種綜合能力，在培養(yǎng)學(xué)生口語技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情操培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)和世界觀的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（許亞冰 江蘇省徐州一中221000）