課堂，教育教學(xué)的主陣地。一個充滿生命活力的課堂，必然會使學(xué)生在知識的探索上、想象力的發(fā)揮上，在創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。曾有教育專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識”，“讓生命涌動”等。這些對“課堂”的精辟概述，無不啟示我們：課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，真正讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)與魅力。那么，怎樣才能達(dá)到這一目的和效果呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐與探索中，總結(jié)出一個字：“活”。 也就是說，在語文課堂教學(xué)上，無論是教師，還是學(xué)生都要活起來。

一、高屋建瓴，教師要“活”

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓語文課堂真正活起來，教師必先活起來。教師要以真情實(shí)感激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以敬業(yè)精神喚起學(xué)生的主動精神，以靈活的策略誘發(fā)學(xué)生的思維想象。一堂成功的課，教師必須全身心地投入進(jìn)去，真正地走進(jìn)教材、走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起喜、一起悲、，從而達(dá)到一種心靈的交匯、精神的升華。

1.教學(xué)思想要活。作為教師，他的一切教學(xué)行為都是由自身的教學(xué)思想所支配的。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，如何擺正師生的地位是教學(xué)思想的根本體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立與時俱進(jìn)的活的教學(xué)思想。

第一，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。常常聽到老師們在課后議論：“學(xué)生配合得不好!”看來不過是一句牢騷話，實(shí)際上反映出來的是一種教學(xué)思想，即“學(xué)”為“教”而服務(wù)。這是顛倒了教與學(xué)的關(guān)系。遺憾的是這種現(xiàn)象至今仍十分普遍：課堂成了“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”或“觀眾”。要改變這種狀況，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。

第二，樹立教學(xué)民主化思想。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”是封建等級制度的產(chǎn)物，是一種封建主義的教育思想。但是我們必須明確，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，師生之間應(yīng)相互尊重，相互理解，相互合作。教師的角色也應(yīng)由“傳道、受業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，學(xué)習(xí)氣氛的營造者，學(xué)習(xí)興趣的激勵者，學(xué)習(xí)信息的交流者，學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者。

第三，樹立尊重學(xué)生個性的思想。俗話說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。如此簡單的物質(zhì)都各具個性，怎能要求號稱為“萬物之靈”的人都像一個模子里復(fù)制出來的呢？因此語文課應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生個性的搖籃，而不能成為扼殺學(xué)生個性的屠場。教師應(yīng)想方設(shè)法激勵學(xué)生發(fā)展思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性，致力于學(xué)生獨(dú)特個性的形成。

2.教材使用要活。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用。”語文課改實(shí)驗(yàn)教材給我們留了很大的空間，教師可以根據(jù)需要對其進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，將教材內(nèi)容變成學(xué)生易于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予材料以生命的活力，給知識以生命，用活教材。

①知識結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)建立要素明確、連接性強(qiáng)、概括性高、派生性強(qiáng)、親和力大的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生自主處理信息，形成概念圖式。②內(nèi)容問題化。從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)來確定學(xué)習(xí)層次，以有限知識基本構(gòu)建問題序列。采用“問題加辦法”的模式，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。③教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化。教師要善于挖掘和利用學(xué)生已有的生活素材，實(shí)現(xiàn)教材由理性到生活世界的轉(zhuǎn)化，注重讓學(xué)生體驗(yàn)生活，獲得認(rèn)知的源泉。

3.教學(xué)策略要活。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的一切方法，我們都可以叫做教學(xué)策略。策略的靈活，有賴于方法的綜合。首先教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識需要，提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟，選擇恰當(dāng)事例說明其運(yùn)用，使學(xué)生能夠形成概括化的認(rèn)識。其次，教學(xué)策略次序的安排要科學(xué)，即應(yīng)先易后難，先簡單后復(fù)雜，循序漸進(jìn)；要先學(xué)基礎(chǔ)的，應(yīng)用范圍較廣的，后學(xué)較特殊的，運(yùn)用范圍較窄的，也就是要有一定的積累。教師在教學(xué)中訓(xùn)練密度和量不宜過大，適當(dāng)?shù)匮娱L訓(xùn)練內(nèi)容的間隔，能使學(xué)生有足夠的時間去消化、理解。另外還要教學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情況，只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與特定的策略有內(nèi)在契合時，策略的使用才會有效。

同時，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時，要善于識別重要的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的年齡特征和任務(wù)的需要，行之有效地教給學(xué)生適宜的策略。教師還應(yīng)不斷尋求新的教學(xué)策略，隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)策略也在不斷地被創(chuàng)新、被發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)不斷去研究，去歸納總結(jié)，以適應(yīng)新課程中學(xué)生的需求。

二、著眼學(xué)生，激活課堂

教學(xué)是一個雙向互動過程，不僅僅是教師要活起來，學(xué)生也要活起來。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)行為都必須以圍繞和關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以激活語文教學(xué)。使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主人。

1.以教材為載體，激活學(xué)生思維。語文課堂教學(xué)如果僅是照本宣科，以傳授知識為目的，而不訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是很難教“活”的。因此，課堂上老師要啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，通過激活思維來活躍課堂。在很多優(yōu)秀作品里，作者都留有讓讀者展開聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造的空白。這些空白正是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的極好情境。讓學(xué)生試著去填充這些空白，常常能獲得思維訓(xùn)練的高效益。例如：在學(xué)完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生續(xù)寫。游行大典結(jié)束以后，上當(dāng)受騙的皇帝會怎樣想，又會怎么做……都給學(xué)生留下無盡的遐思。

2.以課堂為“沙龍”，打開學(xué)生心扉?！氨M信書則不如無書”，盡信師也不如無師。讓學(xué)生獨(dú)立思考，解讀文本，通過討論交流，把文字材料變成活生生的藝術(shù)形象，變成充滿哲理光輝的思辨材料。教師要啟發(fā)學(xué)生形成自己獨(dú)立的見解，不要迷信課本，不要盲目從師。適時點(diǎn)評“你真棒”“說得真好”等一系列的激勵語言。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中獲得自信，這樣學(xué)習(xí)就會由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會成倍增加。

3.以活動為手段，提高語文素養(yǎng)。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用豐富多彩的語文活動課來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：①組織課外語文小組，教學(xué)生自己編課本劇、演課本戲，進(jìn)行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以課外輔導(dǎo)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的口頭和書面表達(dá)能力。②辦語文知識手抄報(bào)。語文知識手抄報(bào)內(nèi)容豐富、形式靈活。在這塊學(xué)習(xí)的園地里，學(xué)生既可評析自己的優(yōu)秀習(xí)作，也可介紹讀寫常識；既可梳理歸納基礎(chǔ)知識，也可進(jìn)行精彩片斷賞析；既可輯錄名言警句，也可進(jìn)行一事一議等等。無形之中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性。③向報(bào)刊、雜志推薦優(yōu)秀習(xí)作。羅曼·羅蘭說：“唯有創(chuàng)造才有歡樂。”學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在報(bào)刊上，家長看了欣慰，親戚看了高興，朋友看了喝彩，學(xué)生也感到了一種經(jīng)過艱辛努力的小小成功，無形之中又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、激勵評價，體驗(yàn)成功

美國心理學(xué)家馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！睘榇?，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，我們教師要充分發(fā)揮激勵評價在課堂教學(xué)中的作用。新課改指導(dǎo)我們采用多元評價模式，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及閃光點(diǎn)進(jìn)行評價，時時處處予以鼓勵。

誠然，每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待鼓勵與贊揚(yáng)”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30% 。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的” ，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生最大的收獲。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵與肯定。有鑒于此，我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個成語，背會一首詩，答對一個問題，做會一道題等；課堂答問、作業(yè)批改、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子，讓學(xué)生體會到“我能行”。即使學(xué)生出了錯，也應(yīng)該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們在認(rèn)識和改正錯誤的同時得到進(jìn)步，萬不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和感染。

此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競爭機(jī)制，采用以小組為單位的評比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時，及時地給予獎勵，一堂課結(jié)束時，進(jìn)行小結(jié)和評比。這樣，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師再適時做出表揚(yáng)和鼓勵等激勵性評價，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而增強(qiáng)自信。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝灰獙W(xué)生建立了自信，就能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進(jìn)行語文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。

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（李國洪 四川省雙流縣勝利初級中學(xué)610253）