問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃。強化學(xué)生的問題意識是新課程的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。陶行知先生在一首詩中曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。現(xiàn)代教學(xué)觀念認為，不會提出問題的學(xué)生，不算是學(xué)習好的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識營造民主氛圍

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使學(xué)生敢問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要使學(xué)生敢問，需要問題有意義。學(xué)生問題意識產(chǎn)生萌芽于老師對學(xué)生的鼓勵。事實上，每個學(xué)生都愛問問題，而且從生下來那一天起他們積壓了許許多多的問題，有無數(shù)個“為什么”，很多同學(xué)為什么不愛問問題呢？原因很簡單，就是因為他們存在許許多多的心理障礙，擔心提出的問題師生認為不是個問題而惹人笑話?；蛘呤且驗閷W(xué)生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重。作為老師，應(yīng)充分了解學(xué)生這種心理活動，保護學(xué)生提問的積極性，多給鼓勵性評價。在教學(xué)中常常會遇到知識簡單，學(xué)生不感興趣的情況。面對這種情況，就需要教學(xué)機智。筆者在一次教學(xué)佛教時，改變了教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)有興味。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

學(xué)生具有一定的問題意識后，能否得以表露和發(fā)展，很大程度上取決于是否有一個適宜的教學(xué)環(huán)境和氛圍。中學(xué)生正處于精力、求知欲旺盛時期，思想活躍，對自然和社會的事物有著強烈的好奇心、新鮮感，常常總發(fā)問“為什么”，這就是問題意識的種子。所以，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，保護好學(xué)生的好奇心，形成師生雙邊交流的現(xiàn)代型的師生關(guān)系，讓學(xué)生顯露靈性，展示個性，讓學(xué)生說個夠，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、巧妙引思，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提供科學(xué)的方法和技巧

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要教師的技巧。技巧得當，學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來就積極主動，滿腔熱情?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學(xué)生學(xué)習欲望和探究精神的最積極因素?？梢?，教師的點撥提問和客觀評價價值極其重要。

1.巧語評價，使學(xué)生善問

由于受年齡特點和認知水平的限制，學(xué)生提出的問題有時往往會散而亂，或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容。要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價?！读缪蚰镜瘛分杏羞@樣的思考題：“爸爸把貴重的羚羊給了‘我，‘我把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？”當時就有“可以”和“不可以”兩種答案。認為“可以”的理由如下：因為爸爸把東西送給了我，就是我的。我有權(quán)把它送給我的好朋友；回答“不可以”的理由如下：爸爸是一家之主，東西是他送給我的，應(yīng)該聽爸爸的。學(xué)生對于答案的評價也都是表現(xiàn)為同意“可以”或“不可以”的二選一式，當學(xué)生們開始爭論得面紅而赤時，筆者發(fā)表了自己的評價：“我認為這兩種答案都對。”但馬上又把評價權(quán)交給了學(xué)生：“你們覺得我的觀點有道理嗎？”同學(xué)們再次掀起研討的高潮，學(xué)生全面考慮問題的思維得到完善和發(fā)展的訓(xùn)練。

2.巧點引導(dǎo)，使學(xué)生會問

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問。不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。有關(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。長期以往，學(xué)生在教師的熏陶下，潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習方式，把學(xué)習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。在教學(xué)的實踐中學(xué)生的創(chuàng)新意識不是在“學(xué)會”中形成的?！皩W(xué)會”需要“會問”，“會問”才“學(xué)會”。因此教師要堅持把“教”變成“引”，把學(xué)生被動的“學(xué)”，變成主動的“問”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會問”是過程，“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。教師要抓住契機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要在“引”上下工夫。

三、挖掘教材，開展多種多樣的活動，促進學(xué)生多元思維的發(fā)展

1.讓學(xué)生在活動中感悟，使思維活動由單向轉(zhuǎn)向多向，由單一趨向多元，充分發(fā)揮思維多元優(yōu)勢?，F(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學(xué)習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在語文教學(xué)中適當?shù)匕才乓恍﹩栴}讓學(xué)生開展辯論，從辯論中獲得真知。在此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住爭論的焦點，因勢利導(dǎo)，巧妙地把問題引向深入，及時引導(dǎo)學(xué)生識破假象，把握本質(zhì)。通過辯論，有利于打開學(xué)生邏輯思維的大門，也打開了語文教學(xué)創(chuàng)造性的大門，使教與學(xué)融為一體。有條件的學(xué)校還可以突破常規(guī)教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)得到全方位多層次的提高。

2.讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的學(xué)習過程是一個永無止境的探究過程。杜威認為：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢?，探究是包括學(xué)生學(xué)習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學(xué)習過程在探索中獲得發(fā)展。

3.讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。在以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標的新時期下強調(diào)由學(xué)生自己去經(jīng)歷解決問題的過程。在以往的教學(xué)中，學(xué)生提出一個問題后，教師一般都是直接給學(xué)生以邏輯性很強的推理方式或詳盡的解釋。學(xué)生有問題，老師作出解答，這在傳統(tǒng)教學(xué)中本是無可厚非的，甚至是應(yīng)該的。而根據(jù)新課程理念，強調(diào)更多的是學(xué)生自己去經(jīng)歷，我們應(yīng)將主要由老師解決學(xué)生所提的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楸M量由老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己去解決問題，讓他們自己去經(jīng)歷探究問題的過程。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、小組交流來解決。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂嵺`證明，強化學(xué)生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會“答”，更要學(xué)會“問”。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

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（范文來 浙江省溫州市實驗中學(xué)325000）