語文課程標準突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而豐富的人文內涵就包含對生命意識的重視，對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考與教育。初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含“生命情感的信息”。作為語文教師有責任關注學生的發(fā)展，關注學生的生命成長。

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！北R梭也曾經說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的。”可見，關注生命，點化和潤澤生命也是教育的一個焦點。

新的語文課程標準對語文的基本性質界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性指出了語文課程對學生思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學科的特點，加之語文教材中蘊含著巨大的生命教育的資源?？梢哉f，語文是進行生命教育有效的載體之一。經過近三年的教學實踐，筆者認為通過語文教學滲透生命教育，樹立學生的生命意識，提高生活質量，提升生命境界是可行的，也是有效的。那么，在初中語文教學中，怎樣有意識地滲透生命教育，使學生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚呢？

一、挖掘初中語文教材中的相關教學內容，讓課堂煥發(fā)生命活力

初中語文教材（義務教育課程標準實驗教科書）是一座豐富的文學礦藏，都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊涵“生命情感的信息”。通過教學實踐，筆者認為語文教材中有三類與生命相關的內容。

1.有直接寫對生命看法的作品

《熱愛生命》（杰克·倫敦），《敬畏生命》（嚴有春），《爸爸的花兒落了》（林海音），《荒島余生》（笛福），《再塑生命》（海倫·凱勒），《談生命》（冰心），《人生》（勃蘭兌斯），《女媧造人》（袁珂），《真正的英雄》（里根），《孤獨之旅》（曹文軒），《親愛的爸爸媽媽》（聶華苓）等。

2.有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品

《海燕》（高爾基），《偉大的悲劇》（茨威格），《我的母親》（胡適），《社戲》（魯迅），《走一步，再走一步》（莫頓·亨特），《行道樹》（張曉風），《散步》（莫懷戚），《丑小鴨》（安徒生），《音樂巨匠貝多芬》（何為），《致女兒的信》（蘇霍姆林斯基），《紫藤蘿瀑布》（宗璞），《愚公移山》，《背影》（朱自清）等。

3.有對自然及他類生命的關注的作品

《春》（朱自清），《馬》（布封），《濟南的冬天》（老舍），《綠色蟈蟈》（法布爾），《月亮上的足跡》（朱長超），《珍珠鳥》（馮驥才），《斑羚飛渡》（沈石溪），《華南虎》（牛漢），《大雁歸來》（利奧波德），《敬畏自然》（嚴春友），《那樹》（王鼎鈞），《地下森林的斷想》（張抗抗）等。

二、言傳身教，教師做學生的榜樣

1.語文教師應具有強烈的生命意識，自身應充滿對生命的熱愛

如果希望學生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，通過課堂互動來傳遞給學生。因此教師應善于控制自己負面的、一切與教學無關的情緒，應盡量少摻和個人對人生片面的、膚淺的、或某個階段的某種狀態(tài)下的感悟、感受。在教育的平臺上，這些情緒化的感悟，帶給學生的將是最直接致命的影響。

2.語文教師應做一個關注生命教育的有心人

教師的情感對學生有直接的感染作用，一個教師對教育工作和學生真正的熱愛，就會產生肯定的情感反應，激起情感的共鳴，從而打開學生的心扉。

教師要全身心地關愛和信任每一個學生，捕捉生命教育的每一個機會，了解他們的所思所想，及時疏導化解他們的心結，讓學生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。

三、以課堂為陣地，在閱讀教學中采用不同方法進行生命教育

1.情感激發(fā)法

例如筆者在閱讀教學中，選擇補充了一篇課外閱讀《窗》，通過對“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”心靈的美與丑、善與惡的對比，使學生明白“靠窗的病人”盡管自己的身體承受著巨大的折磨，但依然把美好的東西帶給自己和病友，相比之下“不靠窗的病人”為了能夠看到窗外的“美景”，對自己的病友深夜發(fā)病見死不救，裝聾作啞，因個人私欲而葬送良知。當“不靠窗的病人”如愿以償得到靠窗的位置時，他發(fā)現的竟然只是一堵光禿禿的墻，他的心靈會受到怎樣的煎熬，結局會怎樣呢？假如此時病房里再住進一個病人，他會如何做呢？同學們經過多種結果的設計、討論，心靈受到了極大的震憾，明白了人生必須學會關愛他人，關愛他人就是關愛自己的道理。

2.聯系實際法

如《故鄉(xiāng)》結尾魯迅先生說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作品中的“我”對閏土和自己不同的人生際遇的思考，表達作者對舊中國未來走向美好生活的堅定信念。只要不斷地努力實踐，“路”是肯定可以走出來的。對學生來說，如何認識人生，如何選擇自己的人生道路，如何面對人生中的挫折和失敗是實實在在的問題，通過聯系學生生活的實際，進行討論，使學生認識到，挫折、失敗是必須面對的，與其怨天尤人，不如振作精神，勇敢地走下去，走出一條屬于自己的人生之路。

3.比較閱讀法

在語文教學中運用比較法可以激發(fā)學生的好奇心，引起求知欲，從而提高辨別能力。如通過《愚公移山》《香菱學詩》的比較，學習堅持不懈、終有所成的拼搏精神，懂得樹立堅強的意志對人生的重要意義。通過《散步》《藤野先生》的比較培養(yǎng)學生尊敬師長的情懷；通過《背影》《我的母親》《金色花》的比較，培養(yǎng)學生的骨肉親情；通過《小石潭記》《三峽》《岳陽樓記》的比較培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，激發(fā)學生熱愛大自然的情懷；通過《松鼠》《綠色蟈蟈》的比較閱讀，教育學生尊重生命、敬畏生命，增強學生保護動物的意識。

4.評價賞析法

如學習朱自清先生的《春》時，首先引導學生反復誦讀，揣摩體會。然后在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，引導學生說出在學習課文內容和表達方面的心得，提出自己的看法和疑問，使學生學會如何去發(fā)現美、欣賞美，從而更加熱愛生活、熱愛生命。

當然，對學生進行生命教育的方法遠不止這些，語文課也畢竟不同于政治課，必須在實現語文學習的工具價值中去體現人文性，如春風化雨般地滲透在語文活動中。如果通過語文教學能夠幫助學生樹立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現生活中的真善美，認識并學會應對生活中的假丑惡；培養(yǎng)學生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對人生，就實現了提升學生的人文素質的目的，從而達到新的教學理念對語文課堂教學的要求。

四、熱愛生活，積累生活素材，在寫作教學、綜合性學習和課外活動中進行生命教育

1.以生命問題為話題進行作文

生命在生活的點點滴滴中延伸，生活的點點滴滴構成了生命的內容。教師對學生作文的命題應貼近學生的生活，讓學生在作文中發(fā)泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福。教師要善于在作文中傾聽學生的心聲，從字里行間發(fā)現學生細微的心理變化，及時化解學生的心傷，啟迪對生命的思考。在一次寫作訓練時，筆者設計了這樣一道作文題：閱讀下面的材料，按要求作文。

2003年4月1日，被稱為“大哥”的香港影星、歌星張國榮從所住的酒店樓上跳下去，結束了年僅46歲的生命，在愚人節(jié)這天跟他的歌迷、影迷，也跟他珍貴的生命開了一個天大的玩笑。

雪災地震、煤礦透水、房屋倒塌、失戀輕生、上網喪命……

這些沉重的話題一次次警示人們：生命是多么的珍貴。

你對生命的認識有多深？你對生命的關愛有多重？請以“關愛生命”為話題寫一篇文章。題目自擬。立意自定。體裁自選。不少于600字。

結果，許多學生在習作中結合自己的經歷或發(fā)生在身邊的事，寫出了對生命的不同程度的感悟，收到了預想的教育效果。

2.堅持寫日記，關注周圍生命的狀態(tài)

日記，是進行生命意識滲透的有效途徑，通過對自然植物的觀察、對家中動物的關愛，還可就某一生命過程進行考察，既鍛煉學生的寫作能力、實踐能力，又能從中體會到生命的偉大、生命的可貴，體會生命的意義。

3.勤寫讀后感、觀后感，暢談對生命的思考

現實生活中的實例，文學作品中的精品，影視作品中的焦點，都可以成為學生探討生命的話題，讓學生在討論中反思，在暢談中回味，在點評中探尋。通過這種讀后感、觀后感的交流，極大地提升了學生對生命的認識，學生在讀后感、觀后感中閃現出了對生命思考的火花。

4.開展大量課外實踐活動，在語文課外實踐活動中進行生命教育

語文的外延即生活，生活中的點滴都離不開語文的身影，通過語文課外活動進行生命教育，收到的效果往往是事半功倍。

①推薦并指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品、影視作品。讀一本好書就好像和一個高尚的人談話。讓學生在放松的狀態(tài)中去讀書，無異于與作者生命的碰撞，在碰撞中激發(fā)出生命的火花，那是課堂上所無法達到的一種“水到渠成”的自我教育的狀態(tài)。

②讓每一個學生觀察一棵草、一棵樹或養(yǎng)一盆花或飼養(yǎng)一只小動物，精心照料并經常跟別人交流心得體會，讓他們知曉生命的萌發(fā)、發(fā)育、成熟，體會生長的不易，感受生命受損，甚至凋零的痛苦，從而推物及人。

5.開展以“珍愛生命”為課題的綜合性學習活動

①指導學生策劃并參與一次以“珍愛生命”為主題的宣傳活動。讓學生在活動中強化珍愛生命的意識，感悟生命的意義及生命的價值。

②讓學生搜集摘錄有關熱愛生命的名句格言。

③讓學生搜集有關熱愛生命的故事，在課堂上進行交流。

語文教師的責任，在于引導未成年學生認真解讀和剖析文本中的生命意識，結合自己和他人的人生經歷，體會生命的可貴，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度，善待他人，善待自己。珍惜身邊的人、事、物，注重情感的交流和體驗，普及到珍愛地球，珍愛地球上所有的動植物的生命。

教育的本質是促進人的發(fā)展。誰也不希望如花的生命過早地凋謝，誰也不希望殘害生命的悲劇重演。讓我們在實踐中探求，在課堂教學的互動中，讓學生用生命來感悟生命，用生命來詮釋生命，用生命來撞擊生命。

（王建東 浙江寧?？h躍龍教育集團城關中學315600）