王國平

【摘要】實(shí)行探究式教學(xué)要采用開放課堂.它能形成一種氣氛.并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.它要求學(xué)生個(gè)人活動(dòng)較多,而教師對活動(dòng)的限制較少。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);開放課堂;多向互動(dòng)

新課改要求基礎(chǔ)教育實(shí)行探究式教學(xué),為的是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人。而影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素除了生理基礎(chǔ),年齡和性別,知識和智力,家長,學(xué)校及社會(huì)環(huán)境 .在教學(xué)過程中, 實(shí)行探究式教學(xué)就要采用開放課堂.它能形成一種氣氛.并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.它要求學(xué)生個(gè)人活動(dòng)較多,而教師對活動(dòng)的限制較少.

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是開展探究式教學(xué)的前提條件

傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向,過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),以傳授書本知識,獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主,在老師的引導(dǎo)和主導(dǎo)下,按部就班進(jìn)行,比較規(guī)范統(tǒng)一。雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系,但比較封閉,較少讓學(xué)生的體會(huì)社會(huì)實(shí)踐與所學(xué)知識相聯(lián)系。機(jī)械訓(xùn)練的多,提出質(zhì)疑的少。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視,學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑,因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。引入探究式教學(xué),可把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此,教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下的富有個(gè)性的過程。首先要求教師的教育觀念、教學(xué)行為必須加以轉(zhuǎn)變,這是開展探究式教學(xué)的前提條件。

二、教師要想實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)

要求教師從“還”字做起,即還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間,空間,工具,提問權(quán)和評議權(quán)等五還.也就是“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力。

首先要改變在課堂中把學(xué)生僅僅看作知識的接受者,學(xué)習(xí)對象和主體的傳統(tǒng)意識.應(yīng)把學(xué)生看作是教學(xué)資源的改革意識.教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到:學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)是教師得以開展教學(xué)的“基礎(chǔ)性資源”.學(xué)生已有的知識和智力的差異是教學(xué)不可缺少的“互動(dòng)性資源”,學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的突發(fā)言語和行為是不可忽視的“生成性資源”.即便他們在知識上有嚴(yán)重的錯(cuò)誤,只要靈活應(yīng)用,也可成為很有價(jià)值的資源.因此,我們一定利用好各種資源,才能真正體現(xiàn)改革,才能上出學(xué)生喜歡的精彩課堂.

其次教師關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的課堂的活動(dòng)中以及對課堂產(chǎn)生信息的捕捉,判斷和重組上.為達(dá)到此目的, “多向互動(dòng)”的課堂是必不可缺少的.這里的多向包括教師與全體,部分學(xué)生和個(gè)別學(xué)生,學(xué)生個(gè)體間,個(gè)體與小組或全班,小組與小組間多邊的和不同性質(zhì)的互動(dòng).要想“多向互動(dòng)”的課堂得以實(shí)現(xiàn).第一:精心備課,一定要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和彈性化方案,這就要求教師對自己研究的方案,思路,目標(biāo),過程及突發(fā)事件在課前胸有成熟.第二:在課堂上,教師要察言觀色,把注意力放到學(xué)生的行動(dòng)上,要及時(shí)作出合適的判斷,通過多向互動(dòng),使教學(xué)過程螺旋式進(jìn)行.第三:要學(xué)會(huì)課后的反思和研究,以積極,高效,高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自已的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行.

三、實(shí)行探究式教學(xué),要采取必要的措施

1提出探究性的問題。問題不要太簡單,學(xué)生一聽,答案立刻得出,這樣沒有探究的必要和價(jià)值。并且不利于學(xué)生能力的提高,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生的驕傲情緒;反過來題目太深?yuàn)W,學(xué)生頭腦一片空白,簡直無從下手,由于學(xué)生的原有知識和探究能力有限,若要求學(xué)生向高深層次鉆,也只能浪費(fèi)時(shí)間。這樣既不利于學(xué)生探究能力的提高,又挫傷了學(xué)生的自信心和積極性,長此以往將使學(xué)生畏懼探究。因此教師在備課中,不僅要備教材,還要備學(xué)生。過高或過淺的問題都不利于學(xué)生探究性活動(dòng)的開展。

教師提出問題可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)生成思維空間?？梢愿淖儗W(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)有效地參與課堂教學(xué)。還可以化解教學(xué)難點(diǎn),為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建腳手架。學(xué)生主動(dòng)通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑解決問題。這樣就能幫助學(xué)生形成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如:在講滑動(dòng)摩擦力的大小時(shí),可先讓學(xué)生依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)猜想滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?學(xué)生會(huì)想到滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力,接觸面的粗糙程度,物體運(yùn)動(dòng)速度大小,接觸面積有關(guān)?然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)猜想。無論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符,都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法:“控制變量法” ,它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題,也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究,

2改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)

物理教改的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主,體驗(yàn),合作,交流,探究,的學(xué)習(xí)平臺。新課教學(xué)中設(shè)置合適的探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊卮龠M(jìn)主體知識的建構(gòu)和探究能力的養(yǎng)成。例如:共點(diǎn)力合成的實(shí)驗(yàn)原本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),可以改為探究性實(shí)驗(yàn)。通過提水實(shí)例可得出合力和分力不是簡單的代數(shù)相加減,再通過多次實(shí)驗(yàn)畫合力和分力的圖示,細(xì)心觀察合力和分力應(yīng)遵循的規(guī)律。再比如:研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),舊課本上通過理論得出水平方向上勻速運(yùn)動(dòng),豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng),通過實(shí)驗(yàn)畫平拋曲線,利用結(jié)論求初速度。而現(xiàn)在新課本通過平拋豎落儀證實(shí)豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng),再通過實(shí)驗(yàn)畫平拋曲線,然后在豎直上找相同的時(shí)間間隔,并找到相應(yīng)的坐標(biāo),看水平方向的位移,從而得出水平方向上勻速運(yùn)動(dòng)。也就是平拋的水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)全由實(shí)驗(yàn)得出。

3開展課外興趣活動(dòng)小組

一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使探究式教學(xué)不受教學(xué)空間和時(shí)間的束縛。教師可以利用學(xué)生的課外時(shí)間給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐活動(dòng),如:利用常見物品進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)及小制作,將課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新等。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識,激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云云,《運(yùn)用工作單引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)》,物理教學(xué)參.(2007.11)