易際酒

【摘要】教師在課堂中要積極、正確、恰如其分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要全面了解學(xué)生,以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù),悉心觀察、關(guān)注學(xué)生活動(dòng),采用合理有效地手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,開(kāi)啟心靈的智慧,努力提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教師;主導(dǎo)作用

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)一門藝術(shù),不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們求知、探索,而教師則是或當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂中要積極、正確、恰如其分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要全面了解學(xué)生,以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù),悉心觀察、關(guān)注學(xué)生活動(dòng),采用合理有效地手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,開(kāi)啟心靈的智慧,努力提高課堂效率。那么,教師如何在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?

善于激趣設(shè)境,導(dǎo)撥心弦 魯迅先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。”教師在課堂教學(xué)中要善于激趣導(dǎo)情,精心營(yíng)造教學(xué)情境,發(fā)揮心理暗示作用,促進(jìn)學(xué)生了解作品中所包含的情感,走進(jìn)作品,去同悲同喜,共樂(lè)共怒,更深入地感動(dòng)于情感之美。而多媒體手段的展示則更是教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程等再現(xiàn)于課堂,使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)、更有趣,讓學(xué)生在如臨其境的感覺(jué)中去思考、去學(xué)習(xí)、去探索、去感悟,充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,產(chǎn)生心理上的共鳴。如在教《背影》時(shí),教師通過(guò)自己的激情渲染,在學(xué)生充分品讀課文精妙語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,投影父親爬月臺(tái)給兒子買橘子的這一場(chǎng)景,真實(shí)可感的畫(huà)面,再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親疼愛(ài)自己的事例,自然而然地學(xué)生就理解了課文中那濃濃的父子之情。

巧于設(shè)疑引思,循循善誘 古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思源于疑?！彼未逃抑祆湟舱f(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用設(shè)疑和提問(wèn)技能。這樣,首先能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,增強(qiáng)其注意力,積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)啟迪學(xué)生的聰明智慧,打開(kāi)學(xué)生心靈之扉。其次,還能充分有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,養(yǎng)成敢于和善于提出文體和回答問(wèn)題的習(xí)慣。但是學(xué)生的解疑能力、思維能力盡管靈活,可也有它的局限性,所以當(dāng)他們的思維斷點(diǎn),“啟而不發(fā)”“原地踏步”之時(shí),教師要善于指點(diǎn)迷津、循循善誘,不是袖手旁觀、漠然置之,而要拋磚引玉、鋪路架橋,讓學(xué)生“山重水復(fù)無(wú)疑路,柳暗花明又一村”如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》,教師可采用多種設(shè)疑提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生已回答見(jiàn)過(guò)哪些橋以后,教師提問(wèn):“你們能否用一句最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)的橋的特征?”這句就在“無(wú)疑”處生疑,一下子把學(xué)生從零散的現(xiàn)象引入到對(duì)科學(xué)概念的探索之中,并引導(dǎo)學(xué)生吧直覺(jué)形式轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)形式。接著,學(xué)生查過(guò)字典后,了解了橋的特點(diǎn),教師問(wèn):“根據(jù)面前的討論,大家想想這樣概括橋的特點(diǎn)是否準(zhǔn)確?”這一段設(shè)問(wèn)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性,既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從直接經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一般的規(guī)律,而且培養(yǎng)了學(xué)生懷疑和思辨能力。再接下來(lái)采用一連竄的提問(wèn),將學(xué)生的思路從課外逐漸引向課內(nèi),由一般的橋引到石拱橋,再到中國(guó)石拱橋;然后由中國(guó)石拱橋的形式分析到結(jié)構(gòu)特征、歷史悠久等。可見(jiàn)設(shè)疑要巧而精,由淺入深,循循誘導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)自己探索,發(fā)展思維,增長(zhǎng)智慧,解決問(wèn)題。

敢于張揚(yáng)個(gè)性,多元感悟 教師在課堂教學(xué)中常常潛心于把正確的答案教給學(xué)生,治追求統(tǒng)一的認(rèn)知教學(xué)結(jié)果,否認(rèn)了學(xué)生內(nèi)心世界的豐富性,獨(dú)特性,忽略了語(yǔ)文教學(xué)最有價(jià)值的發(fā)展個(gè)性和塑造人格的功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”俗話說(shuō):“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們教師要允許學(xué)生有多元的感悟,允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題,要主動(dòng)去幫助學(xué)生想辦法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的想象欲望,激起學(xué)生感情的漣漪,激勵(lì)學(xué)生沖天的干勁,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的真諦。

課堂是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主陣地。課堂猶如一個(gè)靈魂,在教師引導(dǎo)中,實(shí)現(xiàn)著師生雙方的人生價(jià)值;課堂猶如一條命脈,教師指導(dǎo)和訓(xùn)練著,學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);課堂猶如一片綠洲,師生共同構(gòu)造著和諧的生態(tài)環(huán)境。假如學(xué)生是汪洋中的一條船,那教師就是舵手,引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)帆前進(jìn)。

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