張亞寧

摘要：素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。本文主要總結(jié)了多媒體在初中幾何教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)；幾何教學(xué)；應(yīng)用

多媒體能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加直觀，因而越來越受到中學(xué)教師的青睞，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)更是成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體把課堂教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展階段，可以說它是課堂教學(xué)的一個(gè)里程碑。相對(duì)于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果的，而多媒體信息技術(shù)就能很好地解決這個(gè)問題，多媒體的多彩的圖像、動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真地接近生活，使原本抽象的幾何概念更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的實(shí)用性，這樣更有利于問題的解決。

例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段北京奧運(yùn)會(huì)的跳水視頻，出示問題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說明什么？

所有學(xué)生幾乎同時(shí)說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。

教師問：“什么叫垂直呢？”

接著教師講解了有關(guān)垂直的概念。

這節(jié)課幾乎沒有費(fèi)什么力氣，就完整地進(jìn)行下來了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情境給學(xué)生留下了很深的印象。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，感知知識(shí)的形成過程

傳統(tǒng)幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。比如用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，在旁邊顯示圓的半徑（R），并動(dòng)態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系和圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系與圓的半徑和圓心到直線的距離之間的關(guān)系。

相離＜＝＞R＜d

相切＜＝＞R = d

相交＜＝＞d＜R

學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著的圖像。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

我認(rèn)為幾何教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫時(shí)部分學(xué)生不注意看。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象就會(huì)深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。

例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，還可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，它還能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)，發(fā)展智力、才能，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

例如，在幾何教學(xué)中的一題多解問題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案給出來，使學(xué)生對(duì)號(hào)入座，還可以把幾何的開放型題目做成動(dòng)態(tài)題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學(xué)生在平等的條件下，競(jìng)爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好勝心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的需要；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、理清概念、化難為易、化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。