王金寶

摘要：口語交際是語文新課改中一種新的具有很強實踐性活動的課型，要想正確把握口語交際課、研究其教學方法、深化貫徹落實《語文標準》、全面提高語文素養(yǎng)，教師就應依據(jù)大綱、教材，根據(jù)學級年齡段的不同，抓好目標增強“以人為本”的理念；根據(jù)交際話題的類別使學生敞開心扉表達與交流；注重交際的動態(tài)與策略，在口語交際有效途徑中更好地完善課改目標。

關鍵詞：口語交際；四學段目標；動態(tài)與策略

口語交際是九年義務教育新課改中一種新的具有很強實踐性活動的課型，在新教材中占十分重要的地位。正確把握口語交際的目標和內容，研究其教學方法，在各種交際活動中圍繞話題展開討論，可以使學生敞開心扉表達與交流、初步學會傾聽、學會文明地進行人際溝通和社會交流、發(fā)揚合作精神，這為貫徹落實《語文標準》，全面提高語文素養(yǎng)創(chuàng)設了良好平臺。

一、抓好“四學段目標”，增強“以人為本”的理念

首先關注“四學段目標”：根據(jù)新教材特點，即第一學段要求“有表達的自信心”，“與別人交談態(tài)度自然大方，有禮貌”；第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第三學段要求“與人交流能尊重理解對方”，“在交談中注意語言美，抵制不文明的語言”；第四學段“能注重對象和場合，學習文明得體地進行交流”。這四學段目標從現(xiàn)代文明社會對未來公民素質的要求出發(fā)，著眼全面提高學生的語文素養(yǎng)，對教師們的“口語交際”教學提出了明確而具體的要求,這些目標為的是真正培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生的人格素養(yǎng)和生存能力。

其次，注意新課改中對目標參與過程的要求：第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”；第二學段“聽人說話能把握主要內容并能簡要轉述”；第三學段目標“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”；第四學段“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”。這些目標及要求隨著年級的升高也呈現(xiàn)出螺旋式的上升，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎性和發(fā)展性的結合，并為實際的教學提供了操作的依據(jù)。

以上談到的四學段目標與參與過程的要求，整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程與方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體，使三維設計有機結合，著眼于學生明天。

二、談口語交際的類別

《課改標準》中的目標為設計和選擇“口語交際”的教學內容提供了操作依據(jù)和拓展空間，根據(jù)小學語文教材的特點，“口語交際”話題最少可分為以下類型：

“介紹”類，如說說我自己、我的朋友、我的家等；“交往”類，如打電話、做客、道歉等；“獨白”類，如講故事、說笑話、發(fā)布小新聞等；“表演”類，如主持節(jié)目、演小劇本等；“生活”類，如學校新變化、“嫦娥”一號探月等。

以上列舉的是從日常生活中攝取的話題，我認為很有針對性和實用性。生活中交際的內容如源頭活水，只要留心，定會發(fā)展和設計出好的交際內容?？傊?，話題要貼近生活，有趣、新穎，使學生有話可說。

三、注意交際的動態(tài)和策略

口語交際是雙方互動的過程，在教學活動中進入交際情境，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式，組織教學加強鍛煉口語交際的能力。

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，因為與實際生活相符的“情境”容易使學生產生一種身臨其境的感覺，情緒也會變得高漲。學生的主動性被激發(fā)起來，學習的動力就會增加，并帶著情感、懷著濃厚的興趣在“情境”中去體驗。如“我談‘嫦娥一號探月”的交際設計，先利用多媒體播放中國“嫦娥”探月“借力飛天”的壯觀畫面，在學生興趣盎然的狀態(tài)下激情導入，進入話題“情境”鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

創(chuàng)設“情境”的方式還有很多，如：播放錄音、擺出相關的實物、繪制有關圖畫或利用簡筆畫、制作道具等來渲染氣氛，進行語言描述，大膽交流。

交際還要注意雙向互動?？谡Z交際雖然核心是“交際”，但還應注重人與人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方的互動過程，如果交際進入互動狀態(tài)那就真正體現(xiàn)了“口語交際”的意義。根據(jù)交際話題我認為雙方的互動性還可分為可顯性和隱顯性：可顯性互動操作起來較容易，如：在新教材第二學段中《關于竹籃子的對話》結合提示要求“想象情境和同學們分角色演一演”，人物有“小燕子”、“奶奶”（對話略）。教學時只要弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演“小燕子”和“奶奶”按提示的順序加上動作表演，就可進入互動狀態(tài)。隱顯性交際話題教學時應留意，雙向互動也不能忽略，如《我談“嫦娥”升天》交際時若只注重“談”，則會忽視互動性，教師應引導學生在“談”的過程中使大家“動”起來，圍繞一個話題共同參與。像“安慰”、“介紹自己”、“說說廣告”、“我談普通話的學習”等都屬這一類。另外，像貼近生活的“找春天”、“說秋收”、“校園的變化”、“水的節(jié)約”這些話題似乎不能雙向互動，那就需要教師精心設計實施策略，使學生“動”起來，如分小組觀察不同的部分，再匯合起來談談看法，展開交流，努力使隱顯性話題“活”起來，進而達到“交際”目的。

四、口語交際能力提高的途徑

首先，要多給學生口語交際實踐的機會。新課改中強調：以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，重視口語交際的能力培養(yǎng)。如小學階段的關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求就是重在交際過程中、在實踐過程中形成能力的培養(yǎng)。重視教學過程的培養(yǎng)要抓好課堂教學的“戰(zhàn)場”使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。另外，還要加強學科之間的聯(lián)系，將“口語交際”教學融入各學科的教學之中。

其次，在日常生活中加強實踐。學生在日常生活大資源的“課堂”中可生成許多交流的話題，要多引導學生利用各種活動展開學習和鍛煉。還可采取多種形式，給學生增強交際實踐的機會，如：國家紀念日活動、獻愛心活動、電臺小記者、社區(qū)采訪和參加感興趣的班隊活動等，做到“走出去”充分發(fā)揮學生的主體作用。還可讓孩子們自己設計活動方案，制定活動計劃，讓他們自己去與別人打交道、請求、幫助、解決問題等。在如此實踐中使學生學會表達與交流，進行“人際溝通和社會交往”進而更好完善新課改的目標。