葉露露

〔摘要〕本文以遼寧省沈陽(yáng)市和葫蘆島市的1000名中學(xué)生為被試，使用由美國(guó)學(xué)者Super(1983) 開(kāi)發(fā)、張淑華教授等人修訂的青少年職業(yè)探索量表，對(duì)重點(diǎn)高中與普通高中學(xué)生職業(yè)探索差異進(jìn)行了研究，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出了重點(diǎn)高中與普通高中各個(gè)年級(jí)學(xué)生職業(yè)探索的差異情況。

〔關(guān)鍵詞〕重點(diǎn)中學(xué)；非重點(diǎn)中學(xué)；職業(yè)探索；差異

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）05-0020-02

一、問(wèn)題提出

生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是個(gè)人對(duì)自己生涯過(guò)程的妥善安排。一個(gè)人若看不到未來(lái)，就無(wú)法掌握現(xiàn)在。要掌握現(xiàn)在，邁向未來(lái)，就應(yīng)及早作出生涯規(guī)劃。在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與變遷迅速的社會(huì)，尤應(yīng)如此。高中階段是理性思維發(fā)展的重要時(shí)期。了解自己的價(jià)值觀、興趣、特長(zhǎng)與適合的職業(yè)，思考自己將來(lái)可以做什么，這對(duì)于規(guī)劃現(xiàn)在的學(xué)習(xí)或生活是十分重要的。人應(yīng)講抱復(fù)，講理想，志存高遠(yuǎn)，才能腳踏實(shí)地。對(duì)自己未來(lái)生活的憧憬，如果建立在合情合理的分析基礎(chǔ)上，可以極大地激活自己學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)力，從而為未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)探索是生涯規(guī)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者Super把職業(yè)發(fā)展理論擴(kuò)大到整個(gè)人生，提出了職業(yè)生涯發(fā)展五階段論，即：成長(zhǎng)期（4~13歲）、探索期（14~24歲）、建立期（25~44歲）、維持期（45~65歲）和衰退期（65歲~）。Super于1983年編制了職業(yè)探索問(wèn)卷，為探索青少年職業(yè)探索心理發(fā)展特點(diǎn)提供了工具。Super在該問(wèn)卷中提出了職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)包括職業(yè)探索的認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度。其中行為維度包括信息數(shù)量、目標(biāo)聚焦、有目的的系統(tǒng)探索、環(huán)境探索、自我探索、探索頻率、考慮過(guò)的職業(yè)的數(shù)量7個(gè)維度；情感維度包括對(duì)擁有信息的滿意度、探索的壓力、決策的壓力3個(gè)維度；認(rèn)知維度包括就業(yè)前景、將要從事工作的確定程度、方法探索、內(nèi)部探索、外部探索、從事職業(yè)、工作、單位的重要性6個(gè)維度。2007年，國(guó)內(nèi)學(xué)者張淑華等人對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，得出了適合我國(guó)青少年使用的職業(yè)探索問(wèn)卷。問(wèn)卷包括8個(gè)維度，由40個(gè)題目組成。該問(wèn)卷填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)青少年職業(yè)探索研究工具的空白。職業(yè)探索的目的在于職業(yè)目標(biāo)的定位。過(guò)去三十年中，關(guān)于職業(yè)探索的研究主要集中在職業(yè)探索的定義和職業(yè)探索的形成機(jī)制及影響職業(yè)探索的因素上。

我國(guó)有關(guān)青少年職業(yè)探索的研究多集中在大學(xué)生個(gè)體因素（如同一性、擇業(yè)效能感、性別差異）與職業(yè)探索的關(guān)系上。以中學(xué)生為被試對(duì)青少年職業(yè)探索的特點(diǎn)進(jìn)行的研究較少。本研究以遼寧省沈陽(yáng)市和葫蘆島市的中學(xué)生為被試，使用張淑華教授等人修訂的問(wèn)卷，對(duì)重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的職業(yè)探索差異進(jìn)行了研究。本研究結(jié)果將為在重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育，促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)成熟和與職業(yè)有關(guān)的自我概念的發(fā)展提供依據(jù)，為貫徹教育部的職業(yè)指導(dǎo)綱要提供實(shí)施依據(jù)和理論基礎(chǔ)，從而減少由于就業(yè)問(wèn)題帶來(lái)的社會(huì)不和諧因素，避免盲目的專業(yè)選擇導(dǎo)致的人才浪費(fèi)。

二、研究方法

1.被試。在沈陽(yáng)市、葫蘆島市（包括重點(diǎn)高中、普通高中7所學(xué)校）以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取高一、高二、高三1000（男435，女489）名中學(xué)生作為本研究的被試。被試平均年齡在13~18歲。剔除未完成問(wèn)卷66份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷934份。

2.測(cè)量工具。采用由美國(guó)學(xué)者stumpt et al(1983) 開(kāi)發(fā)，張淑華教授等人修訂的青少年職業(yè)探索量表，共40道題目，八個(gè)維度：信息數(shù)量、目標(biāo)聚焦、外部探索、對(duì)擁有信息的滿意度、探索的壓力、就業(yè)前景、方法探索、系統(tǒng)探索。問(wèn)卷八個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.838，0.801，0.845，0.808，0.842，0.877，0.827，0.791。問(wèn)卷的解釋率為61.591%。

3.程序。采用團(tuán)體施測(cè)法，在各班施測(cè)。測(cè)試前先由主試按指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)正確使用量表，在確認(rèn)被試?yán)斫鉁y(cè)驗(yàn)要求后，再開(kāi)始施測(cè)。主試由心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生擔(dān)任，施測(cè)前接受了培訓(xùn)。

三、結(jié)果分析

1.重點(diǎn)高中與普通高中一年級(jí)學(xué)生職業(yè)探索各因素得分差異情況。本研究將總的數(shù)據(jù)庫(kù)以年級(jí)為單位分成三個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù)。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生定義為1，普通中學(xué)學(xué)生定義為2。為了探究重點(diǎn)高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在職業(yè)探索各因素上的差異情況，我們以學(xué)校性質(zhì)為自變量，以青少年職業(yè)探索的八個(gè)因素的得分作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果如下：重點(diǎn)高中和普通高中高一學(xué)生在探索的壓力、就業(yè)前景和系統(tǒng)探索三個(gè)因素上得分存在顯著差異。具體表現(xiàn)為在探索的壓力、就業(yè)前景和系統(tǒng)探索三個(gè)維度上，重點(diǎn)高中學(xué)生得分高于非重點(diǎn)高中學(xué)生。說(shuō)明重點(diǎn)高中高一學(xué)生體會(huì)到了更多的探索的壓力，他們對(duì)自己的就業(yè)前景更樂(lè)觀，以及他們具有更多的系統(tǒng)探索行為。

2.重點(diǎn)高中與普通高中二年級(jí)學(xué)生在職業(yè)探索各因素得分差異情況。我們以學(xué)校性質(zhì)為自變量，以職業(yè)探索各因素得分為因變量，對(duì)高二年級(jí)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：重點(diǎn)高中與普通高中高二學(xué)生在信息數(shù)量、目標(biāo)聚焦、外部探索、方法探索四個(gè)因素上的得分存在顯著差異。具體表現(xiàn)為在信息數(shù)量、目標(biāo)聚焦、外部探索、方法探索四個(gè)因素上重點(diǎn)高中學(xué)生得分高于非重點(diǎn)高中學(xué)生。說(shuō)明重點(diǎn)高中高二學(xué)生擁有更多的關(guān)于職業(yè)（工作、單位）的信息；同時(shí)，他們進(jìn)行了更多的外部探索活動(dòng)，探索的方法也多于普通高中學(xué)生。

3.重點(diǎn)高中與普通高中三年級(jí)學(xué)生在職業(yè)探索各因素得分差異情況。我們以學(xué)校性質(zhì)為自變量，以職業(yè)探索各因素得分為因變量，又對(duì)高三年級(jí)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示：重點(diǎn)高中與非重點(diǎn)高中高三學(xué)生只在系統(tǒng)探索因素上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：重點(diǎn)高中學(xué)生得分顯著高于非重點(diǎn)高中學(xué)生。說(shuō)明重點(diǎn)高中高三學(xué)生擁有更多的系統(tǒng)探索行為。

四、重點(diǎn)高中與普通高中各個(gè)年級(jí)學(xué)生職業(yè)探索差異

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果不難看出：重點(diǎn)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，重點(diǎn)高中高一學(xué)生體會(huì)到了更多的探索的壓力，他們對(duì)自己的就業(yè)前景更樂(lè)觀，以及他們具有更多的系統(tǒng)探索行為；重點(diǎn)高中高二學(xué)生擁有更多的關(guān)于職業(yè)（工作、單位）的信息；同時(shí)，他們進(jìn)行了更多的外部探索活動(dòng)，探索的方法也多于普通高中學(xué)生；重點(diǎn)高中高三學(xué)生擁有更多的系統(tǒng)探索行為。筆者分析原因可能來(lái)自兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是學(xué)生自身的素質(zhì)，包括智力水平、認(rèn)知能力、興趣的廣度等；第二個(gè)方面是來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)的外部因素。通過(guò)中考的篩選，一些成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入了重點(diǎn)高中，這從某種程度上也說(shuō)明了重點(diǎn)高中的學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)高于普通高中學(xué)生，當(dāng)然也有一部分學(xué)生是由于初中沒(méi)有努力，所以才沒(méi)有在中考中取得好成績(jī)。進(jìn)入重點(diǎn)高中以后，家庭、學(xué)校和社會(huì)無(wú)形之中給重點(diǎn)高中的學(xué)生加上了一道光環(huán)，同時(shí)也向他們提出了更高的要求，這就迫使他們進(jìn)行了更多的職業(yè)探索，開(kāi)始考慮更多的關(guān)于專業(yè)、工作、職業(yè)等方面的問(wèn)題。同時(shí)，他們也感受到了更多的關(guān)于職業(yè)探索的壓力。因此，他們?cè)谝恍┮蛩厣系牡梅指哂谄胀ǜ咧械膶W(xué)生。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)中學(xué)生在職業(yè)探索問(wèn)卷各維度的得分普遍偏低。我們應(yīng)該加強(qiáng)高中生的職業(yè)教育。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能夠堅(jiān)持，缺乏毅力，這跟他們?nèi)狈γ鞔_的目標(biāo)不無(wú)關(guān)系。如果他們能夠進(jìn)一步地了解自我，為自己選擇合適的目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地發(fā)展自己。

五、結(jié)論

（1）重點(diǎn)高中高一學(xué)生體會(huì)到了更多的探索的壓力，他們對(duì)自己的就業(yè)前景更樂(lè)觀，以及他們具有更多的系統(tǒng)探索行為。

（2）重點(diǎn)高中高二學(xué)生擁有更多的關(guān)于職業(yè)（工作、單位）的信息；同時(shí)，他們進(jìn)行了更多的外部探索活動(dòng)，探索的方法也多于普通高中學(xué)生。

（3）重點(diǎn)高中高三學(xué)生擁有更多的系統(tǒng)探索行為。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。電郵：yelu0725@yahoo.com.cn）

編輯/于 洪