夏丹巍

[摘 要]隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,要求我們更加自覺地重視技工教育內(nèi)部的深化改革。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建合理的適應(yīng)現(xiàn)代技工教育發(fā)展的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程模式是我們必須思考和探討的課題,也是本文討論的問題。

[關(guān)鍵詞]技工教育;素質(zhì)結(jié)構(gòu);課程模式

技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分,其生命力在于與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相聯(lián),為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力和技能的支持,成為企業(yè)生命的“血液”,這正是技工教育的生命和活力所在。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,市場競爭越來越激烈,技工教育必須自覺地重視技工教育內(nèi)部的深化改革,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、合理設(shè)置課程模式,開辟一條具有特色的改革發(fā)展之路。

一、轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)

教學(xué)改革的先導(dǎo)是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)觀念的更新是教師能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的根本保障。摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位體系,是一個(gè)新的教學(xué)觀念。作為實(shí)際工作能力培養(yǎng)為中心的技工教育,要堅(jiān)持立足于全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。

1.教育觀念的更新

(1)確立教育的服務(wù)觀。教育管理的基本原則也應(yīng)該是“用戶利益至上”、“以顧客為中心”,顯然學(xué)生成為顧客,強(qiáng)化服務(wù)觀念是將學(xué)生、家長、社會的需求作為學(xué)校開展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和為其全面發(fā)展提供有效途徑。

(2)確立教育的質(zhì)量觀。評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重點(diǎn)是教職工的工作,而學(xué)生的成績只是其中的參照之一。學(xué)校的“產(chǎn)品”是為學(xué)生、家長和社會提供合格的教育教學(xué)服務(wù)。

(3)正確的教育評價(jià)觀。由行政主管部門評價(jià)為主變?yōu)榧议L、學(xué)生、社會評價(jià)為主,通過反饋,反映學(xué)生及家長對學(xué)校服務(wù)滿意率的升降程度。

2.文化理念的更新

文化理念營造的是一種精神、一種力量——一種源自全體教職員工內(nèi)心的精神和智慧的力量。學(xué)校文化理念倡導(dǎo)以人為本,誠信立校。誠是天生本能的品質(zhì),信是后天智慧、實(shí)力和行為的結(jié)晶。歸納文化理念,可以得出這樣四個(gè)層面:一是以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ);二是以追求卓越為過程;三是以價(jià)值最大化為導(dǎo)向;四是做一個(gè)品德高尚和有價(jià)值的人。學(xué)校文化是學(xué)校價(jià)值創(chuàng)造的重要動力源泉,它貫穿于教育、教師和學(xué)生,成為學(xué)校競爭的核心。常言道學(xué)校是樹,文化是根,根深才能葉茂。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化,要求從事職業(yè)教育的教師成為優(yōu)秀教師與合格工程師于一身的雙師型教師,這就意味著我們的教師必須具備堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和廣博的文化知識修養(yǎng),必須經(jīng)常研究學(xué)生、研究教學(xué)理論和教學(xué)方法,以達(dá)到教學(xué)要求。建立一支高素質(zhì)的職業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)做到:

1.思想上要重視,專業(yè)教師首先要對自己所教專業(yè)的基本知識、基本理論、主要內(nèi)容以及它的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能等方面有深入的了解和必要的研究。

2.建立培訓(xùn)機(jī)制,學(xué)校在教務(wù)、財(cái)務(wù)等幾方面建立的規(guī)章,支持在職師資培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師個(gè)人成才與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來,制定出既有利于學(xué)校發(fā)展,又有利于個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃。

3.靈活性和多樣性的在職師資培訓(xùn),時(shí)間上應(yīng)是靈活和多樣的,如長期的和短期的,脫產(chǎn)的和不脫產(chǎn)的,面授的和函授的等相互結(jié)合。形式上也可以學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合起來,時(shí)間上可以采取集中與分散互補(bǔ)的方式。

4.自主化和社會化互補(bǔ),一方面學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)設(shè)置的需要,自己組織開展進(jìn)行在職教師培訓(xùn),以滿足學(xué)校專業(yè)設(shè)置和自身發(fā)展的特殊需要。另一方面由于在職教師培訓(xùn)要求廣,層次多,因此積極爭取社會各部門的支持和參與,特別是要有計(jì)劃有組織地選送教師到教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)。通過以上方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí),教師的知識更新了,增加了信心,在教學(xué)中達(dá)到最佳效果。

三、課程模式的設(shè)計(jì)

技工學(xué)校教學(xué)不同于中等職業(yè)教育,也不同于大學(xué)普通教育,它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征,是中等職業(yè)技能教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性,決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題,將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合,不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求,篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容,配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié),形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體,突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時(shí),應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際目標(biāo),考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求,拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面(適應(yīng)性)以及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中,應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置,滿足繼續(xù)教育的需要,科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系,因此,在課程體系設(shè)置中,必須堅(jiān)持以能力為重點(diǎn),以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。應(yīng)注意的幾個(gè)問題:

1.以能力為核心設(shè)計(jì)課程模式,突出了實(shí)踐性,不強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和完整性,但仍需要在“必需、夠用”的原則下,保持一定比例專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程,對培養(yǎng)對象的適應(yīng)性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。

2.課程安排要注意保持教學(xué)過程的有序性,知識、能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。

3.在課程設(shè)計(jì)過程中,要注重把握能力重點(diǎn)、層次和定位,不要大雜燴、面面俱到。

4.這種課程模式,需要大量高水平、高質(zhì)量、自主性的課程教材,教材的組織開發(fā)的任務(wù)艱巨。

技工學(xué)校要想得到長足發(fā)展,就必須以轉(zhuǎn)變觀念為指導(dǎo),高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為保障,合理的課程設(shè)置為依托,打造出一條適合自身發(fā)展的改革之路。□

(編輯/穆楊)