景愛華

習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,通過(guò)習(xí)題課的教學(xué),可以幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí),消除困惑,糾正存在問(wèn)題,以及完善知識(shí)系統(tǒng),疏理知識(shí)結(jié)構(gòu),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和促進(jìn)教學(xué)的目的。

傳統(tǒng)的習(xí)題課,普遍采用“機(jī)械訓(xùn)練,灌輸為主”的教學(xué)方式,直接影響了教學(xué)質(zhì)量的好壞,同時(shí)也遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式,努力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?；谶@樣的認(rèn)識(shí),結(jié)合近年來(lái)的摸索,筆者進(jìn)行了習(xí)題課中師生“互動(dòng)”模式的教學(xué)研究,取得了較顯著的效果?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、習(xí)題課中師生“互動(dòng)”的理論依據(jù)

首先,師生“互動(dòng)”有堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需求。理論的主要指導(dǎo)思想是:培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性。現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng),就不會(huì)存在和發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能提高學(xué)習(xí)能力,不能拓寬思維,不能保證教學(xué)效果,不是真正意義上的教學(xué)。

二、習(xí)題課中師生“互動(dòng)”的操作

習(xí)題課中師生“互動(dòng)”以啟發(fā)引導(dǎo)、互動(dòng)探索、拓展創(chuàng)新為主線,以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體,教師點(diǎn)撥為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生全面、全體、主動(dòng)發(fā)展為中心,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素,留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間,這樣既強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與性,又培養(yǎng)學(xué)生分析、解析問(wèn)題的能力。

1.師生“互動(dòng)”的啟發(fā)階段

這是實(shí)施師生“互動(dòng)”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,設(shè)置學(xué)生在原有知識(shí)與新知識(shí)之間橋梁作用的問(wèn)題,要有梯度,并能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生水到渠成地與新知識(shí)接軌。同時(shí),啟發(fā)過(guò)程也應(yīng)生動(dòng)直觀、充滿樂(lè)趣。因此啟發(fā)是否恰當(dāng)正確尤為重要,故應(yīng)注意啟發(fā)首先要適時(shí)適度,切忌學(xué)生還處在閱讀和理解題意之中,思維尚未進(jìn)入分析解題階段就提前啟發(fā),從而達(dá)不到啟發(fā)的目的;同時(shí)切忌啟發(fā)時(shí)已經(jīng)把解題思路詳細(xì)地進(jìn)行了分析,使學(xué)生喪失鍛煉分析能力的機(jī)會(huì),也掩蓋了學(xué)生錯(cuò)誤思維的暴露。因此,習(xí)題課教學(xué)中,教師要沉住氣,問(wèn)一問(wèn),探探虛實(shí),揣摩一下學(xué)生的知識(shí)層次及思維動(dòng)向,以便準(zhǔn)確把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)和著眼點(diǎn)。其次啟發(fā)應(yīng)多層次、多角度。同一道題教師要善于層層啟發(fā),使問(wèn)題不斷得到分解和轉(zhuǎn)化,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考,探索解決問(wèn)題的各種途徑。

2.師生“互動(dòng)”的探索階段

這是實(shí)施師生“互動(dòng)”教學(xué)的重要環(huán)節(jié),有了教師輔設(shè)的若干符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的子問(wèn)題,營(yíng)造了寬松、活潑的思考?xì)夥?放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、查閱資料等,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,教師作適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生探索,找出解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、根本點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,歸納結(jié)論,最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。此舉動(dòng)能大大減少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的困惑,建立良好的師生感情,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

3.師生“互動(dòng)”的創(chuàng)新階段

這是實(shí)施師生“互動(dòng)”的升華階段,在學(xué)生已完全掌握知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,展開變式訓(xùn)練,精選習(xí)題,通過(guò)一題多解,一題多變,多題一解等形式,引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處鉆研,向廣處聯(lián)想,注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律,讓學(xué)生深刻理解知識(shí),靈活遷移所學(xué)的知識(shí)規(guī)律去解答新情境下的問(wèn)題,真正體現(xiàn)“會(huì)中用,用中學(xué)”從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

三、習(xí)題課中師生“互動(dòng)”示例分析

1.提出問(wèn)題

例:將ag物質(zhì)放入bg水中全部溶解,所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為()

A.大于(a/a+b)×100%B.等于(a/a+b)×100%

C.小于(a/a+b)×100% D.前三種情況都有可能

此題綜合性較強(qiáng),涉及的知識(shí)點(diǎn)有:(1)物質(zhì)在水中溶解的不同情況;(2)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。該題對(duì)學(xué)生的能力要求較高,與學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力有一定距離,如果教師缺乏引導(dǎo)會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

2.教師點(diǎn)撥啟發(fā),分解問(wèn)題

為解決上述問(wèn)題,教師將其分解為下列三道基礎(chǔ)習(xí)題,讓學(xué)生思考完成:

第一題:將7.8gNaCl全部溶于92.2g水中,求所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?(答案:7.8%)

第二題:將7.8gNa2O2全部溶于92.2g水中,求所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?(答案:8.13%)

第三題:將7.8gNaCO3·10H2O全部溶于92.2g水中,求所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?(答案:2.9%)

經(jīng)過(guò)分解處理,可變難為簡(jiǎn),其主要目的是:(1)教師的啟發(fā)與學(xué)生的思維同步,適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力;(2)通過(guò)課堂引導(dǎo)——練習(xí)——講評(píng),讓全體學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān);(3)為學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提供依據(jù)。

3.師生互動(dòng),歸納創(chuàng)新

上述練習(xí)完成后,提出新問(wèn)題:上述三題中,投入物質(zhì)的質(zhì)量和水的質(zhì)量相等,但所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是否相等,有何認(rèn)識(shí)?

通過(guò)討論,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)溶于水,與所溶物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān),導(dǎo)致所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同。師生共同歸納完成表格。

按照抽象至具體再到抽象,簡(jiǎn)單到復(fù)雜,理解到應(yīng)用的順序,橫縱向分析,從而認(rèn)識(shí)規(guī)律,將知識(shí)系統(tǒng)化,為形成遷移能力打下基礎(chǔ)。

總之,化學(xué)習(xí)題課中師生“互動(dòng)”教學(xué),堅(jiān)持素質(zhì)教育全體性、主動(dòng)性的思想,重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng),真正立足于學(xué)生主體性的發(fā)展,積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍,對(duì)學(xué)生必須掌握的雙基知識(shí)歸納整理、升華拓展,促進(jìn)學(xué)生積極思維,鞏固知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生完成“能力型”習(xí)題的積極性。[e]

(江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué) 226611)