花國兵

摘 要:高效課堂既是新課程理念的要求,也是當代教育理論的要求。文章提出了高中化學高效課堂的概念,并對當前高中化學教學過程中實施高效課堂的必要性、現(xiàn)實性性及其基本策略進行了分析和探討,以提高高中化學教學質(zhì)量。

關鍵詞:高中化學;高效課堂;必要性;現(xiàn)實性;基本策略

何謂“高效課堂”?一個很形象恰當?shù)恼f法就是將課堂教學效率看作為教學過程中的投入與產(chǎn)出之比,具體體現(xiàn)在學生在課堂教學過程中的精力投入與學習效果之比上。高效課堂是指學生在課堂教學中用相對較少的精力投入去獲取相對較多的學習效果的課堂,這種高效課堂的學習效果既有知識方面的收獲,還有包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的收獲。高效課堂既充分體現(xiàn)了新課程目標的理念,而且對于優(yōu)化高中化學教學、促進學生的終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中化學高效課堂的必要性

1.時代發(fā)展需要高效課堂

時代的發(fā)展,國際競爭的加劇,越來越需要綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的新型人才。因此,抓住新課程改革契機,大力改革和優(yōu)化化學課堂教學應該付諸實際行動,實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質(zhì)量的有效途徑。有研究表明,高效課堂不但能提高課堂教學效率,而且還能使學生的綜合素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展。

2.改變高中化學教學現(xiàn)狀需要高效課堂

高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用,樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標,運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而,在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。

一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中,教師是知識灌輸者、學生是接受知識的容器的狀況仍然很嚴重。教師始終居于權威性的主體地位,以完成知識教學為第一要務;學生多數(shù)只是處于一種被動接受的狀態(tài),一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法,從而導致不少學生學習乏味,效率低下。

二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握,而很少關注對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學生雙基的掌握過程,存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。如此教學,學生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的空間和權利,培養(yǎng)出來的學生也是沒有創(chuàng)新意識,缺乏獨立思考和自我探索能力的人。

三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法,兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率,探究式教學則可以提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中,教師往往過多地運用講授式教學,忽視探究式教學。

因此,只有努力實施高效課堂,才能從根本上改變當前的高中化學教學現(xiàn)狀,才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手,從而提高教學質(zhì)量。

二、實施高中化學高效課堂的現(xiàn)實性

1.高效課堂符合當代教學理論要求

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論不僅是對傳統(tǒng)學習理論的一次重大突破,而且是對于傳統(tǒng)教學的革新,它強調(diào)“情境、協(xié)作”對意義建構的重要作用,要求教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生的社會、生活實際創(chuàng)設教學情境,構筑新舊知識聯(lián)系的橋梁,為新知識在學生頭腦貯存尋找合適的“錨位”。同時它要求教學的過程是師生之間、學生之間的合作和探究過程,從而使學生在學習知識的同時掌握知識的獲取方法,體驗知識的獲得過程,感受知識獲得的快樂,培養(yǎng)學習的自信心。由此可見,高效課堂既是新課程理念的要求,也是當代教育理論的要求。

2.高效課堂切合高中化學教學實際

第一,強調(diào)學生的有效學習和能力發(fā)展。高效課堂強調(diào)教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習,如過程啟發(fā)式教學、元認知教學、研究型教學等,強調(diào)學生學會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統(tǒng)組織的方法、高效練習的方法、靈活運用的方法、創(chuàng)新思考的方法等。這樣的高效課堂,不僅有助于學生掌握知識,而且有助于學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)的發(fā)展。

第二,重視學生非智力因素的培養(yǎng)。高效課堂對學生非智力因素的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面:一是激發(fā)學生的學習動機,增強學習自我效能感;二是著力提高學生的抱負水平,學生學習的成功體驗能激發(fā)學生更高的理想抱負;三是關注學生意志品質(zhì)的培養(yǎng);四是促進學生心理健康成長。

第三,加快推進素質(zhì)教育的實施。高效課堂在不增加學生負擔的前提條件下,通過提高學生的學習效率和學習能力來提高學生的“應試能力”。它與那種不顧學生身心健康和全面協(xié)調(diào)發(fā)展而拼命增加學生負擔去追求升學率的“應試教育”是根本不同的。

三、高中化學高效課堂的基本策略

1.創(chuàng)造高中學生有效課堂學習的基本條件

要實現(xiàn)高中化學高效課堂,必須做到“四化”,即概念化、條件化、結構化、自動化。具體地講,概念化就是指通過教學,使學生頭腦中就相關知識真正建立起科學的概念;條件化就是使學生能夠準確把握好知識的運用條件,靈活運用;結構化是指學生將所學的相關知識通過歸納整理,達到條理清晰,脈絡分明;而自動化是指學生在運用知識解決問題時能夠靈活自如地從頭腦中調(diào)取相應的原理或策略解決所遇到的實際問題。

2.把握高效課堂的基本原則

一要減輕學生負擔。強調(diào)高效,首要就是要減輕學生負擔。如何在減輕負擔的前提下實現(xiàn)高效呢?作為教師要采用有效的教學方法和手段吸引學生注意,使學生在課堂上集中注意力,在上課過程中不斷誘發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生學習興趣。如可以充分發(fā)揮化學學科的特點,多指導學生實驗和演示實驗,調(diào)動學生的學習興趣和求知欲,從而提高課堂教學效率。在新授知識時,應讓學生了解新授知識的意義,包括在化學中的科學意義和杜會意義。

二要采取一系列措,使學生確保知識掌握。要在指導學法、深入理解、牢固記憶和系統(tǒng)整理方面下工夫。為提高效率,要對難度適宜的內(nèi)容多運用“導讀——自學”方法講授新課,以學生自學為主,教師給予必要的輔導。對于難度適中和較淺的知識,教師可用以下方法導讀:掃除預備性知識障礙——突破新知識難點——結合教學目標提出問題一指導方法,引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣,積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

三要促進學生基本技能的形成。教師要給學生充分的機會加強練習,講練結合,精講多練,讓學生在“做中學”,這樣學來的知識更為深刻、全面。教師在設計練習題時,要注意循序漸進,難點分散,各個突破。

四要關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中化學高效課堂重要的一點就是要通過采取過程啟發(fā)、策略教學、思路積累、過程反饋等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。過程啟發(fā)式教學特點是教師提問不指向明顯的答案,而是指向思維過程,幫助學生理清問題的層次,抓住問題的關鍵,培養(yǎng)和提高學生思維能力。

隨著新課程與教學改革的深入發(fā)展,努力探索高中化學高效課堂的方法和途徑,以促進學生智力和人格的全面發(fā)展、素質(zhì)和能力的不斷提高,是擺在每個高中化學教師面前的一個重要課題。[e]

參考文獻:

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(江蘇省包場高級中學 226151)