馮　磊

摘要：如何切實可行地在職業(yè)教育中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直是廣大高職教師在教學(xué)中的研究目標(biāo)。本文探討了“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)思路在高職C語言教學(xué)中的實施，通過在教學(xué)中的實踐，總結(jié)出研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時，也對該課題的設(shè)置、進(jìn)行過程等提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；C語言教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來，各國各地區(qū)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，致使設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程”是一種具有鮮明時代特色和時代要求的教育理念，近年來，很多中小學(xué)都在實施研究性學(xué)習(xí)并取得了一定的成果。作為國家未來大力發(fā)展的高等職業(yè)教育，如何借鑒基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，把研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)思路引入教學(xué)之中，我們對這個課題進(jìn)行了探索和實踐。

一、實踐情況

從以往的經(jīng)驗看，C語言教學(xué)往往將內(nèi)容重點放在C 語言語法知識點上，結(jié)果使學(xué)生陷入眾多繁雜的語法中，產(chǎn)生畏學(xué)情緒。這樣的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。因而必須針對課程不斷探索，進(jìn)行課改。為此我們首先進(jìn)行了學(xué)生座談、其他學(xué)校課改觀摩、校內(nèi)相關(guān)教師及學(xué)術(shù)委員會的討論會等調(diào)研舉措,通過一系列的前期準(zhǔn)備，我們在新的C語言教學(xué)中采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，在教學(xué)中開設(shè)兩個課時列入課表的研究性學(xué)習(xí)課程，由指定的教師上課，另外把課余和課外分散進(jìn)行的研究活動時間作為兩個課時。課內(nèi)由指定的教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)和指導(dǎo)，主要講述研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、基礎(chǔ)知識、目的要求、如何選題、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、撰寫結(jié)題報告等，并指導(dǎo)學(xué)生選題和開展課題研究；課外則鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)上查閱、自學(xué)等方式進(jìn)行課題研究，并定期向指導(dǎo)教師匯報學(xué)習(xí)進(jìn)展。另外，從學(xué)校教學(xué)的實際出發(fā)，我們認(rèn)為采取把研究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課程與學(xué)習(xí)方式結(jié)合，不失為一種切實可行的辦法。針對C語言課程特點，我們的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合小型項目開發(fā)，教師選定的課題要盡量有趣味性、含知識點、難易適度，便于課下學(xué)生有針對性地查閱相關(guān)資料，完成課題任務(wù)。

具體教學(xué)設(shè)計分為如下的三個階段：

1.基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段

這一階段的主要目的是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的語言表達(dá)以及結(jié)構(gòu)設(shè)計。方法上主要是通過一些教學(xué)案例來加強(qiáng)語法知識點的掌握和應(yīng)用，開闊學(xué)生編程的思路。在此階段，教師的功能是對結(jié)構(gòu)設(shè)計提供多種思路、對語法點進(jìn)行歸納總結(jié)、對上機(jī)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對基礎(chǔ)相差大的同學(xué)可采用分層教學(xué)。在這個階段中，教師還要確定學(xué)生的選題方向和范圍。

課時安排：課內(nèi)兩課時由教師完成基本知識點介紹、選題介紹以及上機(jī)指導(dǎo)；課外學(xué)時由學(xué)生自學(xué)課上未覆蓋的相關(guān)知識，拓展程序設(shè)計思路。

2.設(shè)計準(zhǔn)備階段

這一階段的主要內(nèi)容是針對學(xué)生最后要完成設(shè)計的難點、技術(shù)點進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在此階段，教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目完成情況，并要適時為學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)編程技巧和語法知識。其中對學(xué)生參與項目的引導(dǎo)不是簡單地布置任務(wù)，而是通過一些相關(guān)程序的演練使學(xué)生能夠動手實現(xiàn)，不能讓學(xué)生感到無從下手。

課時安排：課內(nèi)兩課時由教師完成答疑、總結(jié)；課外學(xué)時由學(xué)生通過研究自行完成復(fù)雜案例的分析和理解。

3.自主研究和設(shè)計階段

目標(biāo)是通過項目大作業(yè)對整個學(xué)習(xí)進(jìn)行一個鞏固、測試和驗收。這一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生小組的自主研究和自主開發(fā)為主，促使學(xué)生自覺利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館來輔助課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生小組應(yīng)提供完整的項目文檔，并對項目進(jìn)行

答辯。

課時安排：課內(nèi)兩課時由學(xué)生按組匯報近期任務(wù)進(jìn)展情況；課外學(xué)時由學(xué)生自行安排。

二、實踐效果

通過一個學(xué)期“研究性學(xué)習(xí)”的實踐，我們總結(jié)了很多經(jīng)驗和不足，歸納起來有以下幾個方面。

1.研究性學(xué)習(xí)的益處

（1）課程的開放性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和思維能力水平。研究性學(xué)習(xí)課程的選題包括兩個步驟：第一步是提出問題；第二步是確定課題。問題的提出來自于學(xué)生對周圍世界和生活的好奇與興趣，從這些思考中，我們可以看到學(xué)生的思維具有多層面、多角度、多領(lǐng)域的特點，而這些特點的形成正是發(fā)散性思維的重組過程。學(xué)生在選擇課題時，必須考慮課題研究的時間性、小組成員的個人興趣和特長、獲取信息的可靠性、研究方式的可行性等，這就要求他們在眾多的問題中有所取舍，有“問題”的“研究”定位。

（2）充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。研究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效手段之一，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從社會科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊的許多小事入手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。

（3）通過協(xié)作性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是指針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組之間針對研究問題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個小組成員以他們自己的方式成為一個更強(qiáng)的個體，而個人責(zé)任是確保這點的關(guān)鍵。

2.本次實踐的不足

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重心尚未完全扭轉(zhuǎn)。盡管研究性學(xué)習(xí)課程的評價強(qiáng)調(diào)過程性評價，也采取了多形式的評價。但是，研究性學(xué)習(xí)課程的評價，沒有真正納入學(xué)生整體評價體系中，沒有擺上與其他學(xué)科同等的地位。另外，學(xué)校、老師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價觀念還沒有根本改變。

（2）教師隊伍建設(shè)有待于加強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要有強(qiáng)烈的參與意識，要改變以往學(xué)科本位的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。要在課程的實施中不斷地豐富、不斷地完善、不斷地增值，使學(xué)生在課程的實施中真正受益。目前，學(xué)校在開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程中，教師的配置還存在很大問題，教師的教學(xué)工作重心還主要在學(xué)科教學(xué)上。因此，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場還是在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮。

（3）學(xué)生思想上對改革課程的重視程度不夠。有些學(xué)生得知本門課程為課程改革實驗課之后，就放松了對自己的要求，認(rèn)為“實驗課”沒必要像正規(guī)課程那么嚴(yán)謹(jǐn)。在以后的課改過程中教師必須對這種思想進(jìn)行正確引導(dǎo)。

此外，由于時間相對緊張，加上教師本身經(jīng)驗不足，在課改實踐中也出現(xiàn)了很多大大小小的問題，這些都需要及時總結(jié)，爭取在以后的改革中能提高效率、少走彎路。

總之，將研究性學(xué)習(xí)作為顯性課程納入課程計劃，是我國職業(yè)教育課程改革的一項必要舉措。它的實施對于推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉樹仁.對研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識.中小學(xué)教材教學(xué).2002（24）.