劉玉萍

摘要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诔珜?dǎo)成功教育的今天，激發(fā)學(xué)生的探求欲望成為教育成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合本人的工作實(shí)際，就如何把握學(xué)生心理、激發(fā)探求欲望，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：成功；心理；把握；探求；巧用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？以下幾點(diǎn)為筆者的教學(xué)心得。

一、巧仿兒化心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)時(shí)，針對(duì)兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行模仿，并創(chuàng)設(shè)兒童化的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容、融和課堂氛圍有著極大的作用。例如：在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，教師先出示幾種由三角形、平行四邊形等組成的小動(dòng)物圖形，告訴他們：“這么多漂亮的小動(dòng)物來到了我們的中間，要和我們一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？讓我們歡迎它們的到來！我們仔細(xì)看一看，這些小動(dòng)物是由什么形狀組成的？這些圖形的面積我們學(xué)過，今天我把它們組成小動(dòng)物，它們的面積大家會(huì)不會(huì)求呢？”新穎別致的教具，簡(jiǎn)潔明快的話語，熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的教學(xué)情境，使課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)入高潮，迅速激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、巧用好奇心理，設(shè)置課堂懸念

有時(shí)教師可在課堂教學(xué)中巧設(shè)心理懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，要求學(xué)生每人量好一個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)，上課時(shí)“考考”老師：隨便說出兩個(gè)角的度數(shù)，老師準(zhǔn)能說出他沒說的那個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生不相信，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)，我又適時(shí)地誘導(dǎo)他們：“老師的這種本領(lǐng)，你們想不想學(xué)？”“想！“那好，只要這堂課大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了課后，你們自然會(huì)知道的?！边@時(shí)，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)心理懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，渴望學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，探求新的知識(shí)。

三、巧用好強(qiáng)心理，鼓勵(lì)課堂爭(zhēng)辯

在教學(xué)中教師可針對(duì)教學(xué)的疑難點(diǎn)適時(shí)組織學(xué)生展開討論。鼓勵(lì)開展課堂爭(zhēng)辯，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變“單獨(dú)說教”的形式。例如：學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，我提出一個(gè)問題：“是否存在‘最小公約數(shù)和‘最大公倍數(shù)呢？”有的學(xué)生脫口而出：“書本上沒有提到?！蔽艺f：“書上雖然沒有提到，但我們能否動(dòng)腦想一想呢？”有的學(xué)生說：“沒有的！”又有學(xué)生爭(zhēng)辯說：“有的，因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)的最小公約數(shù)都是1?！庇械膶W(xué)生又搶著說：“因?yàn)樽匀粩?shù)沒有最大的，每一個(gè)數(shù)的倍數(shù)都沒有最大的，所以兩個(gè)數(shù)也沒有最大的公倍數(shù)！”這時(shí)，課堂氣氛趨向高潮，通過辯論，大家對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)的理解更為清晰了。辯論這種形式，利用了學(xué)生的好強(qiáng)心理，他們?yōu)榱嗽谵q論中獲勝，探求欲望會(huì)大大增強(qiáng)，往往會(huì)自覺而積極地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、巧用好勝心理，提倡課堂競(jìng)爭(zhēng)

根據(jù)學(xué)生的好勝和樂于表現(xiàn)的心理特征，圍繞教材內(nèi)容選擇有競(jìng)爭(zhēng)性的題目，開展課堂競(jìng)賽，很容易使課堂氣氛達(dá)到高潮，激起學(xué)生的探求欲望，從而收到較為理想的教學(xué)效果。例如：在學(xué)生學(xué)完了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系時(shí)，我將全班分為六個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽。要求每個(gè)小組各派一個(gè)代表從以下卡片中分別取走與1/2、2/3、3/4、4/5、5/6、6/7分別相等的除法算式，看誰取得又對(duì)又快：1÷2、2÷3、3÷4、4÷5、5÷6、6÷7；0.3÷0.6、4÷6、0.09÷0.12、160÷200、30÷36、4.2÷4.9。每個(gè)組先給基礎(chǔ)分100分，取對(duì)一題就給他們加10分，取錯(cuò)一題就給他們扣10分，最后哪一組得分最高，即為獲勝者。通過這種比賽式的練習(xí)，更強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，把新知識(shí)的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次，同時(shí)也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把課堂氣氛推向更高的一個(gè)浪潮！

五、巧用求異心理，誘導(dǎo)多法解題

在課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生的求異心理，讓他們產(chǎn)生“與眾不同”的想法，激勵(lì)他們積極動(dòng)腦，探求多法解題，也能取得很好的教學(xué)效果。如在教“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，我出示這樣一道題：甲、乙兩地相距380千米，兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開出，已知甲車速度為49千米/小時(shí)，4小時(shí)后兩車相遇，求乙車速度？一學(xué)生列出算式“（380-49×4）÷4”后，我誘導(dǎo)說：“能否不用他這種方法，可不可以先求出甲乙兩車的速度和，再求出乙車的速度？”學(xué)生列出了“380÷4-49”后，我又激勵(lì)他們說：“以上兩種方法都很好，還有其他的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后，爭(zhēng)搶著說：“我來！我來！還可以用方程解！”這樣一來，學(xué)生的探求欲望又激發(fā)出來了，課堂氣氛活躍起來了！

綜上所述，在教學(xué)工作中我多方面地運(yùn)用了以上幾類教學(xué)方法，收獲頗多。當(dāng)然，如何巧妙地把握好學(xué)生的心理，激發(fā)他們的求知欲望，這是一個(gè)長遠(yuǎn)的話題，更是一種教學(xué)藝術(shù)，需要深厚的教學(xué)功力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿德英，盧佳嚴(yán)，正輝.教育學(xué).成都：西南交通大學(xué)出版社，2006.

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