劉　熠　曹　霞　胡夢(mèng)姣

摘要：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際效果上。本文從多個(gè)角度闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的理性思維；提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；探索在中學(xué)物理新課程背景下，實(shí)施課堂教學(xué)的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；新課程實(shí)驗(yàn)改革；有效教學(xué)；方法和策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2009)4(S)-0027-4

1 問題提出

教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)實(shí)際效果的提升。然而通過調(diào)查和觀察，我們常常發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：三維目標(biāo)的割裂，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，教學(xué)層次低下，對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合，部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)評(píng)價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。［1］綜合上述問題，我們覺得探索高中物理新課程有效教學(xué)的方法和策略勢(shì)在必行。

2 中學(xué)物理新課程下有效教學(xué)策略的涵義

“有效”是指通過物理教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。［2］

教學(xué)的有效性包含有三重含義：(1)有效果——教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合；(2)有效率——單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合比較的體現(xiàn)；(3)有效益——教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。［3］

“有效的學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)策略”是指物理教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括從無效變成有效和從低效變成高效兩個(gè)層次。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，從而進(jìn)行發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

（1）建構(gòu)新課程有效教學(xué)的策略框架，形成物理新課程有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

（2）學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等方面達(dá)到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。［4］

（3）物理教師教學(xué)的效率與效益得到發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，物理教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的物理教師隊(duì)伍，提高中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量。

3 中學(xué)物理新課程下有效教學(xué)的方法和策略

3.1 診斷并分析物理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施

有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)卻不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，游離于知識(shí)與技能之外進(jìn)行過程與方法的培養(yǎng)；為活動(dòng)而活動(dòng)；貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀；過于關(guān)注物理知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況的出現(xiàn)將導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能弱化，而新課程所要求的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如：自主學(xué)習(xí)缺乏教師有針對(duì)性地指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞；探究學(xué)習(xí)形式化和機(jī)械化；課堂只要放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成過多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源；不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化，靈活地使用各種教學(xué)資源。同樣，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，缺乏針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至要花很長時(shí)間去解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

3.2 中學(xué)物理新課程下物理教師有效教學(xué)的方法和策略

3. 2．1加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際聯(lián)系得不夠緊密。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)物理常常演變?yōu)榻忸}訓(xùn)練，應(yīng)用和實(shí)踐似乎與物理不相關(guān)。所涉及的習(xí)題大多是模型化的，諸如小球、輕桿、光滑水平面、木塊在斜面上滑上或滑下等高度理想化的模型。學(xué)生在處理具體問題時(shí)很少需要對(duì)研究對(duì)象和物理情境進(jìn)行抽象和理想化的處理，或者只需進(jìn)行簡單的模型化假設(shè)。這樣的結(jié)果致使物理教學(xué)的理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，豐富多彩的物理學(xué)變成了枯燥無味、干巴巴的物理符號(hào)和公式的堆積。

物理教師需要把中學(xué)物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，彌補(bǔ)理論聯(lián)系實(shí)際的不足，以增強(qiáng)物理問題的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

新課程下的評(píng)價(jià)向?qū)W生敲響了警鐘：靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是不能學(xué)好物理的，物理學(xué)是和生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象密切相關(guān)的。因此，如何加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)，是物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

如何加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)呢? 關(guān)鍵是讓生活走入課堂。大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)。在這些司空見慣的物理現(xiàn)象中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為中學(xué)物理教學(xué)中的問題，使之走入課堂。

讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題。教師應(yīng)做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材。在將物理現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，要把握好以下幾個(gè)原則：一是盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的事例才能引起學(xué)生的共鳴；二是不能過難或過易，過難會(huì)使學(xué)生望而卻步，過易則缺乏探索性，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；三是所需的知識(shí)與能力應(yīng)與目前中學(xué)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。如：跳臺(tái)跳水、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、超市中的電動(dòng)扶梯等，這些活生生的事例，多次出現(xiàn)在高考中，并且對(duì)中學(xué)物理的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。

3．2.2滲透研究方法，提高建模能力

(1)強(qiáng)化方法教學(xué)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，重理論輕實(shí)際，重結(jié)論輕過程，重習(xí)題訓(xùn)練輕方法教育的現(xiàn)象普遍存在。該問題已長期存在導(dǎo)致了研究物理學(xué)的科學(xué)研究方法的價(jià)值在大量流失，因?yàn)榭茖W(xué)方法比知識(shí)本身更富有創(chuàng)造價(jià)值。這些科學(xué)方法是無數(shù)科學(xué)家的智慧結(jié)晶，是物理學(xué)的精髓所在。學(xué)會(huì)科學(xué)方法，學(xué)生會(huì)終生受益。

滲透科學(xué)方法，可以結(jié)合教材和物理學(xué)的發(fā)展史，著重介紹與中學(xué)物理密切相關(guān)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，有利于理解物理知識(shí)和提高思維能力的典型方法。如觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、以及等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設(shè)等思維方法，這些科學(xué)方法和思維方法，將是打開新情境問題之門的金鑰匙。

科學(xué)方法滲透在具體的物理研究過程之中，只有把研究過程充分合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能看到科學(xué)方法的特征、作用等等。只有了解如何利用科學(xué)方法解決物理問題，才能體會(huì)到掌握科學(xué)方法的重要意義，去自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)方法。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以在課堂上重點(diǎn)剖析一些綜合性和探索性較強(qiáng)、能充分體現(xiàn)方法的新情境問題，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，給學(xué)生以示范和啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟怎樣應(yīng)用方法，從而感受到科學(xué)方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學(xué)方法的熏陶和教育。

(2)培養(yǎng)構(gòu)建物理模型的能力

從書本的理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用，關(guān)鍵在于從問題中抽象出物理模型。模型是連接理論和應(yīng)用的橋梁。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)事實(shí)和背景知識(shí)是構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)。而抽象、等效、假設(shè)、類比等方法則是構(gòu)建物理模型的基本方法。

由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多且相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往會(huì)被表面現(xiàn)象所掩蓋，給解題造成一定的障礙。從學(xué)生在解決新情境問題時(shí)的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是：容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象出物理模型呢?這就需要對(duì)所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻。這就可以使新問題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。［5］

如：在08年北京奧運(yùn)會(huì)上，我國跳水名將郭晶晶在1米跳板跳水的比賽中勇奪金牌。其運(yùn)動(dòng)過程可簡化為：郭晶晶走上跳板，跳板被壓縮到最低點(diǎn)C，跳板又將郭晶晶豎直向上彈到最高點(diǎn)A，然后郭晶晶做自由落體運(yùn)動(dòng)，豎直落入水中。將郭晶晶視為質(zhì)點(diǎn)。已知郭晶晶質(zhì)量為m，重力加速度為g，取跳板的水平點(diǎn)為B，AB間、BC間和B與水面間的豎直距離分別為h₁、h₂、h₃，如圖1所示。求：(1)郭晶晶入水前的速度大??；(2)跳板被壓縮到最低點(diǎn)C時(shí)具有的彈性勢(shì)能(假設(shè)從C到B的過程中，郭晶晶獲得的機(jī)械能為跳板最大彈性勢(shì)能的k倍，k＜1)。

解析 這道題貼近生活，關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此很有興趣。當(dāng)然郭晶晶的跳水過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程，主要是在豎直方向的上下運(yùn)動(dòng)，但也有水平方向的運(yùn)動(dòng)，更有郭晶晶做的各種動(dòng)作。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)模型，應(yīng)抓主要因素?，F(xiàn)在要討論的是郭晶晶入水前的速度大小，這個(gè)入水前速度大小從根本上講與郭晶晶所作的各種動(dòng)作以及水平運(yùn)動(dòng)無關(guān)，應(yīng)由豎直運(yùn)動(dòng)決定，因此應(yīng)忽略郭晶晶的動(dòng)作，把郭晶晶當(dāng)成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，同時(shí)忽略她的水平運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，這兩點(diǎn)在題目上都作了說明，所以一定程度上對(duì)“建?！钡囊笠呀?jīng)有所降低，但我們應(yīng)該理解這樣處理的原因。這樣，我們就把問題提煉成了質(zhì)點(diǎn)作自由落體運(yùn)動(dòng)的物理模型。在定性地把握住物理模型之后，應(yīng)把這個(gè)模型細(xì)化，使之更清晰。

3．2.3培養(yǎng)自主探究，加強(qiáng)自主意義建構(gòu)

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過程。自主意義建構(gòu)就是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)地接受新的知識(shí)。在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”，動(dòng)腦“想物理”，使他們通過自主探究獲得知識(shí)形成過程的積極體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。［6］

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在探究性實(shí)驗(yàn)研究的過程中要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，這些問題要以能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望為目的。學(xué)生針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究：

(1)若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問題?需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)?(2)你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么?(3)請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過程．能否建立一種物理模型？（4)能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么?需要測(cè)量哪些物理量?如何測(cè)量?（5）給你一套電火花計(jì)時(shí)器裝置，能否用它來研究小球的運(yùn)動(dòng)情況?如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果要用圖像分析的話，需要測(cè)出哪些物理量?

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是因?yàn)樵撛O(shè)計(jì)讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展存在內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。

把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而能夠提高教與學(xué)的有效性。［7］

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯鄧 磊)