婁淑敏

文章編號(hào)：1672-5913(2009)06-0064-03

摘要：本文針對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程提出基于“工學(xué)結(jié)合”理念的課程改革，闡述了創(chuàng)新教學(xué)模式，改革考核方案，以及如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以達(dá)到為企業(yè)提供適用型的人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)法；考核方案

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高職院校是教學(xué)、服務(wù)類的院校，中國(guó)要走具有自己特色職業(yè)教育的發(fā)展思路。高職院校的辦學(xué)方針為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。辦學(xué)模式為：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式。

然而現(xiàn)實(shí)中，高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在著缺乏職場(chǎng)化的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位能力；校外實(shí)訓(xùn)基地難以為學(xué)校教學(xué)需要所掌控，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)程等問題。這些都制約了高等職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，也成為深化改革的“瓶頸”。所以筆者以此為突破口，有針對(duì)性地該課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

1采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

實(shí)踐中，筆者嘗試采用基于工學(xué)結(jié)合的“以網(wǎng)站開發(fā)過程為導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)新模式，打破了傳統(tǒng)的以課堂和學(xué)校為中心的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

本課程構(gòu)建了以“網(wǎng)站開發(fā)過程”為導(dǎo)向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)。如圖1。

本課程整個(gè)模塊以典型的網(wǎng)站項(xiàng)目為核心，將一個(gè)真實(shí)網(wǎng)站分解到各個(gè)教學(xué)單元，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)單元獨(dú)立起點(diǎn)、前后相關(guān)、有序疊加，最后整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在教學(xué)中筆者采取多級(jí)項(xiàng)目教學(xué)，重視項(xiàng)目的完成，并實(shí)施情景導(dǎo)入、葫蘆藤式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，項(xiàng)目具體劃分如表1所示。

2建立基于工作流程的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程理論教學(xué)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)相互融合、交叉進(jìn)行。授課場(chǎng)所均在機(jī)房，改變?cè)械南壤碚摵髮?shí)踐的教學(xué)模式，突破45分鐘授課制，推出項(xiàng)目教學(xué)專用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)周。

第一節(jié)課就給出一個(gè)主題(例如：班級(jí)網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站或企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)院各部門網(wǎng)站等)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的整體結(jié)構(gòu)，網(wǎng)頁的布局結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航結(jié)構(gòu)和顏色搭配等。在接下來的每一個(gè)教學(xué)模塊中，都會(huì)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)人作品的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生模仿一個(gè)典型網(wǎng)站項(xiàng)目的同時(shí)也進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而不是在學(xué)完所有的知識(shí)點(diǎn)后才開始自由創(chuàng)作。

筆者構(gòu)建了“理論實(shí)踐一體化”課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)包括3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如表2。

在學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行1周的課程實(shí)訓(xùn)，安排優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)中參與網(wǎng)站項(xiàng)目、班級(jí)網(wǎng)站、校園網(wǎng)以及企業(yè)網(wǎng)的建設(shè)；能力一般的同學(xué)就制作一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站。通過實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的工作流程設(shè)計(jì)去開發(fā)真實(shí)網(wǎng)站的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生完成多個(gè)學(xué)院部門或企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)任務(wù)，取得了良好的學(xué)研結(jié)合效果，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。并將最后的實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行評(píng)比，將較好網(wǎng)站作品發(fā)布在校園網(wǎng)上，有些個(gè)人作品還直接用到了應(yīng)聘中，為學(xué)生將來的就業(yè)起到了重要作用。

3項(xiàng)目考核實(shí)施方案

本課程采用多元化的考核評(píng)價(jià)模式。

3.1考核評(píng)價(jià)模式

即通過5個(gè)方面相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)。

① 課程考核、綜合實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

② 模擬操作作品、自由制作作品相結(jié)合

③ 成績(jī)?cè)u(píng)定與等級(jí)評(píng)定相結(jié)合

④ 教師、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

⑤ 學(xué)校、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合

3.2考核評(píng)價(jià)類型

采用“作品”考核方式，按預(yù)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)作品評(píng)分并作記載?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)”這門課程的評(píng)價(jià)結(jié)果包括兩個(gè)考核成績(jī)和一個(gè)等級(jí)，分別是課程考核成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)、工學(xué)結(jié)合作品等級(jí)。各種考核評(píng)價(jià)類型如表3所示。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能考試，如報(bào)考網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師等資格證，對(duì)于持有職業(yè)技能證的同學(xué)，在就業(yè)時(shí)就會(huì)有優(yōu)勢(shì)，這樣勢(shì)必提升了學(xué)生學(xué)好本課程的動(dòng)力。在最后考核時(shí)如果學(xué)生獲得了相關(guān)課程的資格證書，期末可以免考，在總評(píng)成績(jī)上給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

4結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，基于工學(xué)結(jié)合的理念，通過實(shí)際項(xiàng)目的制作，能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的實(shí)際工作水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為企業(yè)提供適用型的人才。

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