關翠芬

新一輪的課程改革已經(jīng)走進師生的生活，新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。然而，實踐證明，盡管“尊重學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用、實現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行，哪有什么主體地位可言?究其原因，我認為最重要的一點就是沒有完全實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。更新教育理念、轉(zhuǎn)換教師角色，是新課改的前提。教師作為實施新課改的核心，在新課改的形勢下，扮演著怎樣的角色呢?

一、教師應該是學生學習的促進者

幾千年來，人們都認為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，而現(xiàn)代科學知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現(xiàn)在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發(fā)者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應把重點放在培養(yǎng)學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就要求教師要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立—個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；與學生一道尋找真諦。

二、教師應該是教育教學的研究者

過去，一些教師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去引導學生，往往以自己的教學愿望將學生引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫。也不是電視電影面前被動的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。所以，教師應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學生雙研究”。

過去教師認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規(guī)范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好教師，學生考試成績好，行為規(guī)范好，就是好學生。教育科研被認為是教育專家的事情，不主動參與，不愿意參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些都是錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來輕松無憂，但缺乏一定的理論指導，結(jié)果事倍功半，等著專家們把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是行不通的。一線的教育工作者，應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研。把自己的教育教學活動與教育科研有機地結(jié)合，由“教書匠”成為“教育家”，成為教育科研型的新教師。

三、教師應該是多方面的合作者

(1)與專家的合作。專家們具有先進的教育教學思想和理念，他們長于理論；教師工作在教學第一線，對于學生的實際情況更為了解，具有豐富的經(jīng)驗，二者形成理論與實踐的關系，教師與專家之間具有天然的合作條件，最終達到相輔相成、互相影響、共同發(fā)展的雙贏、互惠的合作關系。

(2)與同行合作。新課程提倡同行之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的同時教師之間的合作，能實現(xiàn)跨學科、跨年級、跨區(qū)域的學習，實現(xiàn)資源共享。

(3)與學生合作。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師作為教學活動中的普通一員。應融如到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為理解學生觀點、想法和情感的知音。教室必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的學習氛圍，從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的參與者、合作者，和學生—起去探索真理的奧秘。在學生開展合作學習時，教師不應“袖手旁觀”，而直深入到學生中間去，直接參與到學習活動中去。師生互動有利于構(gòu)建新的知識，有利于學生的發(fā)展。在這個過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

(4)與家長合作。新課程的實施意昧著對傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長的理解、支持與合作。在學生的成長過程中，教師和家長的教育就像一對翅膀，缺少哪個方面都不行。

四、教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知怎么樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求站在一線的教育工作者，深入鉆研國家課程、地方課程，結(jié)合本學校實際、學生實際，努力參加開發(fā)校本課程，成為新課程的“排頭兵”，真正成為課程的建設者和開發(fā)者。

總之，在新課改中教師要不斷更新觀念、提高自身素質(zhì)，找準自己的位置，才能適應時代的發(fā)展。