王雅琴

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標，想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”有了想像后，我們方能超越常規(guī)思維的束縛，沖破現(xiàn)有知識的局限，以大膽、奇特的想象對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的思索，摸索出解決問題的途徑。想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種難能可貴的思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

首先：咀嚼文字，在想象中塑造形象

課文僅僅是一行行文字，我們只有透過文字創(chuàng)造情景、塑造形象才能充分體會作者的創(chuàng)作意圖，方可有欣賞樂趣，理解作品的深刻意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中說：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西?！遍喿x中，教師的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，透過文字營造意境，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》：

在灰沉沉的天底下。忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著五答著地說：

“唉，天可真涼了——”(這涼字念得很高，拖得很長。)

“可不是么?一層秋雨一層涼了!”

怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個問題：“息列索落”的秋雨是什么樣子的狀態(tài)?云“卷”向了西去是怎樣的動態(tài)?“都市閑人”是什么樣的形象?“涼”字念得很高，拖得很長會是怎樣的音調(diào)呢?

雖然北方的學(xué)生都感受過北國的秋天，但作者感受到的秋景，景中的人物到底如何，要通過想象構(gòu)建一幅秋景以及人物場景：秋天的上午，一陣風(fēng)來，下起了小雨，淅淅瀝瀝，透著涼意，急雨一陣而過，云被風(fēng)追趕著退場，這正是秋天特有的一陣涼雨!沒什么事做悠閑地遛彎或拿著鳥籠遛鳥的長衫老人，見面昂著頭瞇著眼看著天，感嘆著天涼，涼字拉得老長，帶著濃濃的京音，人與人之間是那樣的淡，淡得猶如雨后的天空。通過這種細膩的想像，學(xué)生走進了作者筆下涼涼的意境之中，感受到故都秋的清、靜、涼的獨特韻味。

其次：架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

想像是溝通作者和讀者心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通與共鳴。

讀《項脊軒志》：“余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余日：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?這幾句話乍看并沒有過多的情思，似乎平淡無奇。但激活想像，架設(shè)橋梁，就會走進作者豐富的情感世界。歸有光早年喪母，但自己志向遠大，“自束發(fā)讀書軒中”，希望有朝一日功成名就，光宗耀祖。另一方面他從小和祖母相依為命，和祖母朝夕相處，“久不見若影”則可感受到祖母一日不見就思念孫兒，隔輩情深。另外作者父母早逝，雖有祖母照看，但少了父母的陪伴，則會養(yǎng)成不善言談的內(nèi)向性格，“默默在此”、“大類女郎”的性格，也可看出作者身世之悲。作者短短一句話，卻可令我們體會出幾層含義，可以說言簡意賅，而意味無窮。只有激發(fā)學(xué)生的想像，在作者與學(xué)生中間做適當?shù)狞c撥，才能讓學(xué)生揣摩文章中的那份精彩。

最后：思緒馳騁，展現(xiàn)個性

“授之以魚，遠不如授之以漁。”教育就要使學(xué)生脫離鸚鵡學(xué)舌的被動，學(xué)會獨立思考。教學(xué)過程中，盡可能地啟發(fā)學(xué)生放飛想象。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解讀。

如：閱讀《美腿與丑腿》時，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，紛紛發(fā)表自己對文章的理解，有個學(xué)生站起來說：“我認為這篇文章具有很強的現(xiàn)實意義，我們生活中也是如此，如果總是看別人的缺點，那么自己的心里就會整天抑郁，難過也是一天，快樂也是一天，何不選取后者?”話音剛落，同學(xué)就給予他熱烈的掌聲。

通過閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生生出想象的翅膀，創(chuàng)造適宜的情境，走進作者的內(nèi)心世界，得出自己獨特的審美體驗。這是教師教學(xué)期望達到的目標。