孫書霞

很多生物教師都反映一堂課下來，教師累得半死，學(xué)生卻什么也沒聽明白。如何改變這種狀況成了擺在廣大生物教師面前的一道難題。筆者認(rèn)為首先必須分析我們上課當(dāng)中的刻板之處，然后分析學(xué)生的心理情況，通過老師的努力改變原來的說教模式，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，讓學(xué)生主動參與生物課堂教學(xué)。具體的方法可以概括為：

一、減少負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不等于降低教學(xué)要求，既要重視對“尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發(fā)展，又要特別重視對部分“差生”的個別輔導(dǎo)，及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。

相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。有些教師以自己為中心，用“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動的地位。也有些教師以學(xué)生為中心，但以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，放任自流。這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，這必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

要教好學(xué)生，教師必須努力提高自身的素質(zhì)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師應(yīng)接受終身教育，加強(qiáng)在崗培訓(xùn)，不斷進(jìn)修，提高充實(shí)自己，更新知識。各級行政主管部門應(yīng)不失時機(jī)，實(shí)實(shí)在在地抓好教師的繼續(xù)教育。教師間也應(yīng)加強(qiáng)切磋，勤于總結(jié)，使課堂教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型過渡。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一特點(diǎn)，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和做題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

二、師生互動。讓學(xué)生充當(dāng)課堂主角

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙向活動，既要注意教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須研究學(xué)生掌握生物學(xué)知識的規(guī)律性，有的放矢地設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理，教師在關(guān)鍵、難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥，觸發(fā)學(xué)生的思維火花。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在整個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

1每節(jié)課安排出時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減少老師講課占用的時間。

2讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種問題。

3讓學(xué)生參與自評與他評，發(fā)表感受，提意見和建議。

4教會學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握運(yùn)用結(jié)構(gòu)，主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)。即把“課堂時間、提問權(quán)、評議權(quán)、教學(xué)工具”讓學(xué)生掌握。

課堂上學(xué)生動起來，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過資源整合，完成更高水平的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)。提高課堂趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它生動地反映了千姿萬態(tài)、變化莫測的生物世界。運(yùn)用電教媒體虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合錄像等影視技術(shù)可以生動地向?qū)W生展現(xiàn)一個真實(shí)美妙的生物界。如講“DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)，我采取聲像點(diǎn)睛的方式，首先讓學(xué)生看一段課外閱讀，思考什么是遺傳物質(zhì),DNA為什么能控制性狀的遺傳，引導(dǎo)學(xué)生去探索DNA結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。然后打開顯示器，就可出現(xiàn)DNA的基本組成單位及代表各種化學(xué)分子的圖形。在復(fù)制過程中，首先出現(xiàn)一個旋轉(zhuǎn)的DNA空間結(jié)構(gòu)，有一個動態(tài)的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程。這是在其他教學(xué)手段中所不能比擬的。學(xué)了這節(jié)課后，學(xué)生記憶深刻，課后練習(xí)時正確率達(dá)到90％。

現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用更是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。

總之，生物課的課堂要想讓學(xué)生喜歡，老師就要想辦法使教學(xué)充滿學(xué)生們向往的東西，通過多種方法和手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使生物課教學(xué)不再枯燥。