楊彩瑜

摘要：課堂教學(xué)的優(yōu)化，它要在尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能取得。為此，科學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須藝術(shù)地把握好教學(xué)尺度。才能起到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的雙重積極性，從而落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)尺度把握

課堂教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)手段的合理運(yùn)用，都應(yīng)恰如其分地把握好一個(gè)“度”。如教學(xué)內(nèi)容的深廣度，教學(xué)過(guò)程的詳略、快慢等都有一個(gè)度的問(wèn)題?！岸取笔琴|(zhì)和量的統(tǒng)一，“度”又是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教師的教法直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)法，而教法又往往體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育思想、理念、睿智。如何把握好“度”，就值得科學(xué)教師深入地研究和探討。筆者就近幾年來(lái)在教學(xué)中如何藝術(shù)的把握初中科學(xué)教學(xué)“尺度”與同行們一起探討。

一、恰當(dāng)?shù)恼莆战虒W(xué)內(nèi)容的深廣度

科學(xué)課是一門知識(shí)面廣而且綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它包括物理、化學(xué)、生物、衛(wèi)生、天文、地理等多方面的知識(shí)。這就要求教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)層次，確定好教學(xué)內(nèi)容的深廣度?！冻踔锌茖W(xué)教學(xué)大綱》它確定了該部分教學(xué)內(nèi)容的體系安排和對(duì)教學(xué)方法的基本要求。以此為依據(jù)準(zhǔn)確地把握科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深廣度，也是把握其它“尺度”的基礎(chǔ)和前提。如：一般的化學(xué)用語(yǔ)、科學(xué)事實(shí)、物理性質(zhì)等多屬于“識(shí)記”水平；一般的科學(xué)概念、原理等，耍讓學(xué)生記住、弄懂，應(yīng)劃歸為“理解”水平或“簡(jiǎn)單應(yīng)用”的水平；重要的元素化合物的化學(xué)性質(zhì)，重要的化學(xué)理論，要?jiǎng)潥w“簡(jiǎn)單應(yīng)用”或“綜合運(yùn)用”的水平。教師講課時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺入深的原則進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，力求做到深得進(jìn)去，淺得出來(lái)。深得進(jìn)去是指教師講課時(shí)要用生動(dòng)確切的類比把概念講透，使學(xué)生迅速理解，激發(fā)其求知欲。就如把電流比喻成水流，把電阻比喻成河流中的石塊與雜物。淺得出來(lái)指教師借助演示實(shí)驗(yàn)、電教手段，降低學(xué)生的思維難度，把問(wèn)題盡量講透。如：利用多媒體模擬磁鐵周圍磁場(chǎng)的分布情況，電流周圍磁場(chǎng)的分布情況，磁場(chǎng)的方向性及磁場(chǎng)的力的性質(zhì)，通過(guò)模擬使學(xué)生加深了對(duì)磁場(chǎng)空間分布情況的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。再如：在研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，運(yùn)用多媒體模擬展現(xiàn)物距變化時(shí)，像距連續(xù)變化的情景，使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

講深要以講淺為基礎(chǔ)。由淺入深，循序漸進(jìn)，由具體到抽象，創(chuàng)設(shè)輕松的情境引起學(xué)生的深思熟慮，這就是對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)的“深度”把握。有些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以一次在較高的層次上掌握，就讓其在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，如氧化還原反應(yīng)等知識(shí)。

另外，科學(xué)教學(xué)絕不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大其知識(shí)視野，拓展其思維空間，這也是深度的一個(gè)補(bǔ)充，使深度和廣度相得益彰，互為貫通，力求放得開(kāi)又收得攏，回歸知識(shí)點(diǎn)。就如在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，我國(guó)超導(dǎo)的研究與實(shí)踐，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平；在尖端技術(shù)方面原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的建成等等。同時(shí)，在廣度上，要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)際，拓寬這方面的知識(shí)，補(bǔ)充一些新的信息?？衫e關(guān)于新材料、能源、食物、環(huán)保、軍事、科技等知識(shí)，但也應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)，深廣有度。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的詳略度

組合合理、詳略得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使一堂課起伏跌宕，生動(dòng)有序，重點(diǎn)突出。要把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排得詳略有度：一是要吃透教材，把握重難點(diǎn)。二是要系統(tǒng)考慮新課與復(fù)習(xí)課的詳略處理。新課力求詳盡、透徹，復(fù)習(xí)課則要把課本講薄。三是要根據(jù)每堂課的內(nèi)容對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詳略處理有別。諸如對(duì)內(nèi)容較抽象，學(xué)生理解有難度的應(yīng)多舉通俗事例，化抽象為具體；對(duì)學(xué)習(xí)難度不大，但訓(xùn)練時(shí)常會(huì)出錯(cuò)的則要安排較多時(shí)間讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)從整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的程度出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中詳略有度。所謂“詳”，就是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，要從不同角度，使用不同的方法，不惜“濃墨重彩”，以達(dá)到學(xué)生真正理解、鞏固和靈活運(yùn)用的目的。教師要以教學(xué)重點(diǎn)為中心組織教材，抓好重點(diǎn)的感知、理解、應(yīng)用和鞏固環(huán)節(jié)，緊緊圍繞重點(diǎn)組織閱讀、講解、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)、作業(yè)等各種教學(xué)活動(dòng)，以重點(diǎn)為核心展開(kāi)全部?jī)?nèi)容的教學(xué)。難點(diǎn)的突破以教師認(rèn)真分析掌握教材和研究學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要弄清難點(diǎn)的性質(zhì)和原因，有針對(duì)性的采取措施，啟發(fā)學(xué)生積極地思維和掌握正確的方法。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的教學(xué)，要提高其詳度。例如：酸、堿、鹽的性質(zhì)及各類物質(zhì)的相互關(guān)系應(yīng)不斷通過(guò)練習(xí)去加強(qiáng)應(yīng)用能力。所謂“略”，就是對(duì)于次要部分、非重點(diǎn)的內(nèi)容，可以“輕描淡寫”或一帶而過(guò)。就如，氫氣、一氧化碳在空氣中燃燒的火焰，液氧、液氫的顏色，材料的應(yīng)用等。但要注意非重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容的聯(lián)系與配合。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)控制的節(jié)奏度

文武之道，一張一弛。適度的課堂節(jié)奏能使課堂教學(xué)張弛有度，輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這就是藝術(shù)。

首先要控制好課堂提問(wèn)節(jié)奏。提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授或思考都需要對(duì)時(shí)間的有效控制。就課堂提問(wèn)的節(jié)奏度而言，應(yīng)把握好長(zhǎng)等待，短問(wèn)答。課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)有兩個(gè)重要的等待時(shí)間，一是教師提出問(wèn)題后。要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考；二是學(xué)生答問(wèn)題后。教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生判斷正誤，這就是所謂的長(zhǎng)等待。短問(wèn)答指的是教師提問(wèn)的時(shí)間要短，學(xué)生回答的時(shí)間也要短。對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題可分步設(shè)問(wèn)。以便縮短回答時(shí)間，確保學(xué)生正確作答。以較長(zhǎng)的等待時(shí)間獲取快速正確的回答效果。就是對(duì)課堂提問(wèn)的節(jié)奏度把握。

其次要控制好講課節(jié)奏。授課速度快慢必須注意內(nèi)容的難易和學(xué)生的理解能力這兩個(gè)因素。若有一定難度則應(yīng)慢，反之，可快；若學(xué)生理解能力較強(qiáng)可快，反之，則應(yīng)慢。教學(xué)速度一昧過(guò)快，容易產(chǎn)生“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生如同看電視節(jié)目，印象不深，識(shí)記困難，從而使學(xué)生的思維受阻，造成消化不良；速度過(guò)慢，顯得松弛，學(xué)生的思維也會(huì)隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學(xué)速度的調(diào)控應(yīng)注意入境宜緩，高潮取快。入境宜緩指的是學(xué)生在開(kāi)始接受新知識(shí)時(shí)，由于這方面的盲點(diǎn)較多，教師應(yīng)把教學(xué)速度適當(dāng)放慢，從具體事例出發(fā)，多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生，促使其對(duì)知識(shí)概念的理解由初級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化。如：學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時(shí)，筆者一開(kāi)始講“酸”知識(shí)時(shí)，不斷從實(shí)驗(yàn)引出現(xiàn)象。再通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)幫助學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。如此經(jīng)過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解后，學(xué)生即能形成看到現(xiàn)象就去挖掘事物本質(zhì)，以及總結(jié)規(guī)律的能力。當(dāng)學(xué)到“堿”時(shí)學(xué)生已能熟練應(yīng)用這一方法。學(xué)完酸、堿的性質(zhì)筆者又例舉巫師殺鬼的騙術(shù)，讓學(xué)生說(shuō)明寶劍放入水中變紅的原因。高潮取快則是指學(xué)生獲取的知識(shí)信息，通過(guò)教學(xué)高潮的催化迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。入境宜緩是為了讓學(xué)、教形成共振。高潮取快是為了抓住高潮的有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)

學(xué)生的思維品質(zhì)。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮，就是對(duì)教學(xué)節(jié)奏度的準(zhǔn)確把握。張弛之間學(xué)生掌握了很多的知識(shí)，也需要老師付出許多的努力。

第三是控制講課中的語(yǔ)言節(jié)奏。學(xué)生不太容易理解的概念、原理及關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)有意識(shí)地放慢語(yǔ)言的節(jié)奏，以引起學(xué)生的注意。須知，不注意語(yǔ)言的節(jié)奏，引不起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重視，反而會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚而失去信心。

四、課堂教學(xué)策略應(yīng)用的靈活度

教學(xué)的靈活度即是面向全體，難點(diǎn)化解，通過(guò)設(shè)置臺(tái)階的方法，步步設(shè)，層層遞進(jìn)，適宜于學(xué)生理解接受的教學(xué)策略應(yīng)用程度。設(shè)計(jì)時(shí)起步要低，按課堂內(nèi)容的最低要求設(shè)計(jì)例題；坡度要小，保證學(xué)生的理解程度逐步深化提高；臺(tái)階要密，通過(guò)多步設(shè)置，減小學(xué)生的思維難度，使學(xué)生感到走上這些臺(tái)階并不難。無(wú)難度則是指通過(guò)難點(diǎn)的化解處理，使學(xué)生易于掌握的一種教學(xué)效果。

通過(guò)設(shè)置坡度來(lái)化解難點(diǎn)，在內(nèi)容上要先易后難，進(jìn)度上要先慢后快，方法上要先模仿后靈活，以臺(tái)階的設(shè)置收到突破難點(diǎn)的效果，就是對(duì)難點(diǎn)處理的坡度把握。

教學(xué)策略應(yīng)用靈活，就會(huì)有生氣，效果就好。這一點(diǎn)在科學(xué)教學(xué)中更有特殊意義。一是要在教學(xué)思想上處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系；二是要在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中靈活調(diào)整課前設(shè)計(jì)的教案；三是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的處理要靈活有度；四是教學(xué)方法的選擇也要靈活有度。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的精密度

這里的精度是指教學(xué)中要精講精練，少做多練。所謂“多”是指鞏固練習(xí)中，各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時(shí)，思考起來(lái)就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。所謂“少”是指同一類型的題目應(yīng)少做、重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。當(dāng)然這里說(shuō)的少也并非是題目做得越少越好，應(yīng)以是否掌握解題的基本方法、某類型的解題規(guī)律為目標(biāo)。

課堂教學(xué)中教師傳授知識(shí)時(shí)，要做到疏密相間，精略得當(dāng)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排。即每一節(jié)課的傳授量不能過(guò)大、過(guò)密。密度過(guò)大。超過(guò)學(xué)生的接受能力，勢(shì)必影響知識(shí)的吸收。亦不能過(guò)小、過(guò)疏。密度過(guò)小，不但浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，而且由于知識(shí)容量少，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。這就必須在“精”與“密”上下功夫。力求精度、加大密度是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。而精度著重體現(xiàn)在：

1精心引導(dǎo)學(xué)生的活躍度

教學(xué)過(guò)程既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。創(chuàng)設(shè)思維情境。要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)，能讓他們親自動(dòng)手操作或口頭表達(dá)練習(xí)。美國(guó)兒童博物館有句話，“我聽(tīng)見(jiàn)了我忘記了，我看過(guò)了我記住了，我做過(guò)了我理解了。”這旨在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的重要性，所以要盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)。舉一反三的目的。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根大吸管，先堵住下端灌滿水，由于下端被堵，水不會(huì)往下流。接著用手指堵住上端放開(kāi)下端，水照樣不往下流，這是為什么呢?簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，使課堂活潑、輕松，激發(fā)了他們思維的活躍度。

2精心安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)宜少不宜多，在戰(zhàn)術(shù)上要采用各個(gè)擊破的辦法，傷其十指，不如斷其一指。要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，注意舉一反三，觸類旁通。要克服單純的知識(shí)羅列，給學(xué)生提供完整的知識(shí)。例如，講解發(fā)電機(jī)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就要以電動(dòng)機(jī)作為比較，比較他們的異同，進(jìn)行總結(jié)，給出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。又如，在學(xué)習(xí)酸的各類化學(xué)性質(zhì)知識(shí)中，對(duì)酸能使紫色的石蕊試液變紅，能與某些金屬反應(yīng)，能與某些堿性氧化物反應(yīng)，能與堿反應(yīng)，能與某些鹽反應(yīng)等知識(shí)，采用“邊實(shí)驗(yàn)邊講邊討論”的教學(xué)方法效果較好。所以一堂課的各組成部分，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要得當(dāng)，要根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生接受能力而安排，努力提高課堂教學(xué)時(shí)間價(jià)值。

教師的具體教學(xué)雖然教無(wú)定法，但卻是有規(guī)律可循的。因此，我們應(yīng)該從每堂課的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇適宜的科學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)行最優(yōu)組合，真正實(shí)現(xiàn)保證高效率地完成教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果之目的。

上述幾個(gè)“尺度”的合理配合，是優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的必要條件。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生起主體怍用，教師起主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂教學(xué)中“度”的恰當(dāng)把握和“度”的準(zhǔn)確運(yùn)用，就能貫徹好落實(shí)好主體、主導(dǎo)作用。從而使學(xué)習(xí)過(guò)程由苦行僧式的修煉演變成愉悅式活動(dòng)；使學(xué)習(xí)知識(shí)由滿堂灌式的注入演變?yōu)樘骄渴将@取；使所謂的能力由書(shū)呆子式的解題技術(shù)演變?yōu)閯?chuàng)新式的分析理解綜合能力。