呂丹鳳

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)在指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上存在某些缺陷，在某種程度上制約了學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫(xiě)作具有趣味性和針對(duì)性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作水平寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！睆?001年開(kāi)始，寫(xiě)作列入了中考的范圍，隨著時(shí)間的推移，它在中考中占有的分?jǐn)?shù)越來(lái)越多，成為了測(cè)試考生英語(yǔ)運(yùn)用能力和區(qū)分考生英語(yǔ)水平高低的一種有效手段。英語(yǔ)寫(xiě)作要求初中生能在所學(xué)語(yǔ)言范圍內(nèi)。根據(jù)所給的情景和要求，寫(xiě)一篇80詞左右、意思連貫、無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤的書(shū)面材料，體裁包括記敘文、議論文等。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)很好的綜合訓(xùn)練，寫(xiě)一篇文章，就是一次比較全面的復(fù)習(xí)與檢查，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并靈活運(yùn)用課本上的句型、短語(yǔ)和各種語(yǔ)法項(xiàng)目。寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

但是如今相當(dāng)一部分的初中生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力較弱，寫(xiě)出的文章往往是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的“中文式英語(yǔ)”，甚至是錯(cuò)誤百出、文不達(dá)意的文章。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作既感興趣，又能寫(xiě)出一手好文章，已成為擺在初中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要的課題。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教師應(yīng)該如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、目前存在的問(wèn)題

總結(jié)目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，存在的問(wèn)題有以下方面：

1.學(xué)生的整體寫(xiě)作水平不夠理想。主要表現(xiàn)在：詞匯貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，詞序顛倒，句與句之間缺乏邏輯性，句式單一。手法單調(diào)，中國(guó)式英語(yǔ)頻現(xiàn)等現(xiàn)象。筆者在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生翻來(lái)覆去用那么幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，根本無(wú)法準(zhǔn)確、形象地表達(dá)想要表達(dá)的意思，人稱、時(shí)態(tài)、主謂一致方面的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。按照漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)來(lái)組織英文句子，造成詞序不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單，句與旬之間沒(méi)有運(yùn)用一定的銜接手段，過(guò)渡不夠自然，缺乏邏輯性。

2.教師對(duì)寫(xiě)作在行動(dòng)上不夠重視。盡管許多教師在思想上對(duì)書(shū)面表達(dá)的重要性有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于新教材教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間緊張，而書(shū)面表達(dá)又是比較復(fù)雜、進(jìn)展緩慢的工作，教師認(rèn)為不如把時(shí)間花在記單詞、講解語(yǔ)法上。教師普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力的低下。筆者對(duì)我校初二10個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)只有20％的學(xué)生每周寫(xiě)兩篇或兩篇以上英語(yǔ)作文，45％的學(xué)生每周一篇，35％的學(xué)生每周不到一篇。學(xué)生往往在初一、初二階段僅有零星的寫(xiě)作，到初三才正式提上議事日程，這種“臨時(shí)抱佛腳”的訓(xùn)練方法明顯違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，阻礙了寫(xiě)作能力的提高。

3.教師在寫(xiě)作教學(xué)方法上有待完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列新的英語(yǔ)教學(xué)理念，要求教師探索與之相適應(yīng)的教法，但在目前的中學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。教師出題，講授一些寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作，然后批改，最后選幾篇好一點(diǎn)的文章點(diǎn)評(píng)一下。這樣，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的作文就會(huì)備受關(guān)注，而其他學(xué)生成了被遺忘的對(duì)象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去興趣。

4.教師自身的寫(xiě)作水平有待提高。這與長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想和教材編寫(xiě)要求有直接關(guān)系，特別是一些中年英語(yǔ)教師，普遍感到自己知識(shí)面狹窄，寫(xiě)出來(lái)的句子不夠生動(dòng)，對(duì)一些新穎的表達(dá)法缺乏了解，在指導(dǎo)和講評(píng)上出現(xiàn)力不從心的情況，有時(shí)就只好把范文一抄了事，這樣教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用就大大降低了，而學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也微乎其微了。

5.教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)改存在不少問(wèn)題。在作文評(píng)改過(guò)程中，很多教師只是瀏覽一下全文，在錯(cuò)誤之處標(biāo)上一些符號(hào)，然后教師就根據(jù)全文大概內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等打出一個(gè)大概的分?jǐn)?shù)，寫(xiě)上幾句籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生拿到作文后只看一下自己的得分，然后和周?chē)耐瑢W(xué)比較一下，而對(duì)于教師指出的錯(cuò)誤卻沒(méi)有充分重視。還有不少學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)不夠具體，因而他們不知從何處下手，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高是相當(dāng)不利的。

二、提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的對(duì)策

針對(duì)出現(xiàn)在作文教學(xué)中的以上問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合自己在寫(xiě)作教學(xué)中的多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下對(duì)策：

1.重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。詞匯的識(shí)記是學(xué)生寫(xiě)作需要解決的首要問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生采取多種方法和途徑識(shí)記單詞。教師可以通過(guò)音、形的變化規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記單詞，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，做到能讀則會(huì)寫(xiě)，還可以采用分類(lèi)、聯(lián)想、構(gòu)詞等多種記憶方法記單詞。在教學(xué)活動(dòng)中，也可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體呈現(xiàn)詞匯，既形象生動(dòng)又節(jié)約時(shí)間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語(yǔ)序和句型結(jié)構(gòu)從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學(xué)生背誦、默寫(xiě)詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫(xiě)話。通過(guò)大量句型操練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫(xiě)作中正確地運(yùn)用語(yǔ)言。另外，在具體寫(xiě)作階段，教師應(yīng)加強(qiáng)一些寫(xiě)作技巧方面的訓(xùn)練，如怎樣提煉主題句和結(jié)論句。怎樣使用過(guò)渡詞，怎樣用各種類(lèi)型的句子來(lái)表達(dá)自己的思想等。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)，與教材內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練只能夠形成語(yǔ)言認(rèn)知的表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言信息的短時(shí)記憶，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過(guò)寫(xiě)作。而且只有通過(guò)頻繁的寫(xiě)作，才能出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。從初一下半學(xué)期開(kāi)始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，這樣既緩解了教學(xué)時(shí)間緊張問(wèn)題，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。例如，在對(duì)話教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在改寫(xiě)短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述課文，然后寫(xiě)下來(lái)，這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力很快提高：在聽(tīng)力教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂、做完聽(tīng)力練習(xí)之外，教師還可以根據(jù)聽(tīng)力材料自己命題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章。

3.改變寫(xiě)作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。根據(jù)教育學(xué)中“合作教學(xué)理論”，教師應(yīng)把學(xué)生看作自己教育

與教學(xué)中的合作者，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過(guò)交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行，教師應(yīng)力求營(yíng)造一種教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠共享信息，相互幫助，在一種輕松愉快的寫(xiě)作氣氛中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并以寫(xiě)作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫(xiě)作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中。在準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生分組討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫(xiě)作的要求，加深對(duì)寫(xiě)作主題的理解。例如：讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題通過(guò)小組討論找出相關(guān)的詞匯和句型，確定運(yùn)用何種時(shí)態(tài)，梳理文章要點(diǎn)，制訂提綱。在寫(xiě)初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己想表達(dá)的東西都寫(xiě)下來(lái)，不必過(guò)多地?fù)?dān)心自己寫(xiě)得正確與否，小組成員間相互傳閱各自所寫(xiě)的文章，并對(duì)其進(jìn)行初評(píng)，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，對(duì)不足之處提出修改意見(jiàn)。同時(shí)教師應(yīng)以讀者的身份前后巡視，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和可取之處給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面存在的不足提出建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)小組成員之間討論的結(jié)果及教師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色，使文章通順、流暢。最后，學(xué)生在對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改、潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫(xiě)，直至形成較好的作品。

4.改進(jìn)作文評(píng)改方法，注重批改的有效性。采用多種批改方法使教師的講評(píng)更有針對(duì)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。面批作文不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，還能培養(yǎng)師生間的感情，特別適合英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生；使用符號(hào)批改作文能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、糾正錯(cuò)誤的能力；教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生傳閱欣賞、互評(píng)互改，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的識(shí)別和判斷，使學(xué)生多了一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又可以從別人的作文中吸取教訓(xùn)，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，在互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能；選擇一些有代表性的作文，抄在黑板上或制成幻燈片讓全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)，能迅速歸納出典型的錯(cuò)誤，抓住學(xué)生的通病。收到事半功倍的效果。同時(shí)教師在作文評(píng)改時(shí)應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生。幫助他們提高寫(xiě)作的自信心。

寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，針對(duì)如今英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師只有不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和教學(xué)方法，重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)和方法的指導(dǎo)，勤于思考，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，才能改變現(xiàn)狀，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得以不斷地提高。