唐冰清

摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí),本文從初中地理教學(xué)方面進(jìn)行了研究,在初中地理教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞探究學(xué)習(xí) 知識(shí) 能力

中圖分類號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著基礎(chǔ)教育的改革在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施,作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的探究性學(xué)習(xí),除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外,還必將作為一種必要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科之中,對(duì)發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)無(wú)疑將起到巨大的促進(jìn)作用。

1 探究性學(xué)習(xí)與初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主,識(shí)記材料多,試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí),然而事實(shí)告訴我們,這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步,地理知識(shí)也在不斷更新。改革開放以來(lái),我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異,西部大開發(fā)、南水北調(diào)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通和通信發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整等層出不窮,反映在地理教育中所要增加的內(nèi)容越來(lái)越多。但是,由于教學(xué)時(shí)數(shù)和教材的限制,教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加,因此,必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。初中地理課程《標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了過去幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中,發(fā)現(xiàn)地理問題,提出探究思路,搜集相關(guān)信息,運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法,提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果,并與別人交流?！睂W(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論,在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。

地理課程《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞四個(gè)方面提出了外顯行為目標(biāo),即提出地理問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題。

(1)提出地理問題。提出問題是地理探究學(xué)習(xí)的開始,將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題,使地理學(xué)習(xí)注重于過程而不是結(jié)論。

(2)獲得地理信息。考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,《標(biāo)準(zhǔn)》將獲取地理信息作為一項(xiàng)重要的技能,在“活動(dòng)建議”這一欄目中,有從報(bào)刊中剪輯資料,從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料,調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和自然資源,利用圖文材料和歷史檔案等活動(dòng)。

(3)分析地理信息。分析地理信息是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息,通過比較、抽象、概括等思維過程,形成地理概念,進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征?！?/p>

(4)回答地理問題。《標(biāo)準(zhǔn)》沒有將回答地理問題簡(jiǎn)單地概括為“說(shuō)出”、“指出”,而是包括“評(píng)價(jià)”、“舉例”論證,而且在“活動(dòng)建議”中設(shè)計(jì)了小組討論、專題會(huì)、編輯小報(bào)、拼圖游戲、科普?qǐng)?bào)告、繪制圖表等一系列活動(dòng),以豐富多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。

2 抓住探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說(shuō)來(lái),探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是:

2.1 具有主動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式,必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此,從心理學(xué)角度看,探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問,教師要注意挖掘。

2.2 具有問題性

“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過程,然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題,以解決問題為主線。

2.3 具有開放性

探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展,同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性,在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的,具有多元性,因此其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

2.4 具有生成性和創(chuàng)造性

在探究學(xué)習(xí)過程中,就是把思維的空間交給了學(xué)生,那么學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí),周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化,對(duì)此,教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉,以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā),使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

3 教師要在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用

在開展探究性教學(xué)活動(dòng)中如果組織不當(dāng),往往會(huì)流于形式化,失去了探究學(xué)習(xí)的意義。所以教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為重要。從某種意義上來(lái)說(shuō),其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

3.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)者角色

在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),必須設(shè)計(jì)探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍,激發(fā)學(xué)生的情趣,讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題,獲得情感體驗(yàn)。

3.2 活動(dòng)的組織者角色

探究性學(xué)習(xí)形式多樣,在校內(nèi)要查閱資料,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);在校外,到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查,這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織,周密安排,以免組織不當(dāng),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,影響效果。

3.3 活動(dòng)的指導(dǎo)者角色

對(duì)探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步,它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之,地理教師要努力促使自己變革教育觀念,并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)。要將自己的角色重新定位,不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者,還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者,開發(fā)者,指導(dǎo)者和合作者。

4 初中地理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的途徑

目前,在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)可以從以下幾方面考慮:

4.1 以教材為依托確立探究的主題

教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí),雖然前人已有定論,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《多民族的大家庭》一課時(shí),可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題,讓學(xué)生通過查閱資料,利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究,不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

4.2 與生活聯(lián)系選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題進(jìn)行探究

探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題,學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動(dòng),如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《水資源》這一課時(shí),要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況,調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行,由各小組分工合作完成。可設(shè)計(jì)如下課題:(1)當(dāng)?shù)赜盟心膸追N類型;(2)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水分為幾類;(3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主;(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等,然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組,各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人,各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng),最后全班會(huì)戰(zhàn),這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型,并提出一些節(jié)水的建議和措施。

4.3 在課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想

課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵是教師,要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)獲得真知。在教學(xué)中適合進(jìn)行探究的問題很多,如初中地理七年級(jí)上冊(cè)《發(fā)展與合作》一節(jié)中“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家之間存在哪些差異”“為什么要加強(qiáng)國(guó)際合作”等就非常適合開展探究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的一個(gè)很顯著的變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn),給教師和學(xué)生留出了更多的空間。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)不僅是必要的,也是可行的。

綜上所述,探究性學(xué)習(xí)很適合初中地理教學(xué),在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊士軍.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例. 浙江教育出版社出版,2004.9.

[2]培訓(xùn)推進(jìn)應(yīng)用,創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)踐----2008年英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目教師論壇論文集.上海教育出版社,2009.

[3]初中地理課程標(biāo)準(zhǔn).