王 皓

摘要科學(xué)課是一門以探究為核心的小學(xué)課程它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有很好的推動(dòng)作用。科學(xué)課教師在教學(xué)中應(yīng)該善于突出學(xué)生的主體性和教學(xué)的開放性;保護(hù)學(xué)生的好奇心理;充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讓孩子勤于觀察 、樂于動(dòng)手、 善于動(dòng)腦;并充分利用各種教學(xué)資源來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞主體性和開放性 好奇心 興趣

中圖分類號(hào):G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課改之后,小學(xué)的自然課成為科學(xué)課,在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,還是學(xué)習(xí)過程。科學(xué)教材的最大特點(diǎn)是活動(dòng)數(shù)量多、活動(dòng)類型全,可操作性強(qiáng)?？茖W(xué)學(xué)科的探究性和創(chuàng)造的活動(dòng)性 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出了要求。 一切創(chuàng)造性的活動(dòng),都來源于創(chuàng)造性思維。 教學(xué)中,教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī), 充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情 ,使科學(xué)課真正成為創(chuàng)造的土壤。那么,怎樣在科學(xué)課中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?

1 突出學(xué)生的主體性和教學(xué)的開放性

教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的, 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此,沒有學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與,就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí),更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。尤其是以動(dòng)手和思考能力為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)課,更應(yīng)該實(shí)施教學(xué)方法的開放和學(xué)習(xí)方法的開放,盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自己探討解決問題的方法,并按之去進(jìn)行探究活動(dòng),最終了解一些知識(shí),學(xué)會(huì)一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。如《手的觀察》一課中,當(dāng)學(xué)生提出“手為什么這么靈巧?”這一問題后,可以先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想,于是會(huì)出現(xiàn)手的靈巧性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉、大腦等有關(guān)系的種種猜測,然后自己設(shè)想一系列活動(dòng)——驗(yàn)證猜測,得出科學(xué)的結(jié)論。

既然科學(xué)課是一門實(shí)踐課,那么有時(shí)候就不應(yīng)該拘囿于教室實(shí)驗(yàn)。有時(shí)候還應(yīng)該積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然,如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué),將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如在《我的大樹》的活動(dòng)中,不是追求學(xué)生對(duì)大樹的知識(shí)究竟知道得多少,而是讓學(xué)生通過活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟什么是觀察,觀察和看有什么不同,引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察,學(xué)習(xí)如何收集信息,如何交流匯報(bào)。學(xué)生在活動(dòng)中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗(yàn);用測量的方式知道大樹的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息;用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息;用形象的語言和動(dòng)作向大家描述大樹。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)自己觀察的大樹有了直接的認(rèn)識(shí),對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法有了一定的了解,也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣,也為他們的創(chuàng)新意識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 保護(hù)學(xué)生的好奇心理

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心,就能主動(dòng)的去鉆研,這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持,就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此,當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時(shí),作為教師,應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì),并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性,注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲。在以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程中,學(xué)生的好奇心理尤其明顯。

例如在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí),要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來,并摸一摸鐵絲,手有什么感覺?這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯,可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙,原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致,但恰恰由于這一個(gè)不一致,使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此,這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生,否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里,教師應(yīng)該大力表揚(yáng),并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā),喚起創(chuàng)新意識(shí):“除了增加電池,還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢?請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說:“孩子能想別人沒想過的,說別人沒說過的,做別人沒做過的,這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn),我們不僅不能批評(píng),反而應(yīng)大加稱贊……”。

3 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師,小學(xué)生好奇心較重,但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上,停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”,擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

例如在教學(xué)蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時(shí),我先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部,再請(qǐng)一位學(xué)生把清水倒入水槽,用手把浮起的木塊按下,再放開,又把沉下的石頭拿起再放下,讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見后躍躍欲試,參與的意識(shí)強(qiáng)烈,為后面的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開了個(gè)好頭。

4 讓孩子勤于觀察,樂于動(dòng)手,善于動(dòng)腦

教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物; 觀察我們周圍生活的小動(dòng)物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化; 尋找身邊混合物等。能過一系列的活動(dòng), 使孩子都有一雙觀察家的眼睛,這樣才能發(fā)現(xiàn)變化和問題。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康?。例?學(xué)生制作船,圍繞此活動(dòng),學(xué)生在選材上形式各異,有紙折的船,有紙盒拼湊的船,有泡沫雕刻的船,有一次性筷子編成的船,有飲料瓶做的船,有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣,用途和功能也各顯其能。由于學(xué)生的審美觀不一,對(duì)船的裝飾也各有千秋, 這樣,在不斷地觀察、動(dòng)手和動(dòng)腦中學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)在不知不覺中得到極大地加強(qiáng)和提高。

5 充分利用各種教學(xué)資源

科學(xué)課是一門綜合課程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)周圍世界等方面進(jìn)行積極探索的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課的這個(gè)特點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書,而是學(xué)生生活周圍的廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境,因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷拓展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。直接把學(xué)生帶到大自然中去觀察、研究,帶到工廠、企業(yè)和各個(gè)教學(xué)聯(lián)系點(diǎn)、教學(xué)基地去授課,充分利用社區(qū)的教育資源,也是實(shí)施科學(xué)課教學(xué)的可行之路。

另外,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,多媒體也走進(jìn)了小學(xué)的課堂,為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。 它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,從而更有效地激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

總之,作為一門以探究為核心的學(xué)科,科學(xué)課對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要的作用。孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,教師應(yīng)該善于保護(hù)他們的好奇心和濃厚的興趣,使每個(gè)孩子都有一顆創(chuàng)新的大腦。

參考文獻(xiàn)

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