楊彩虹

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；提倡；課前預(yù)習(xí)

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0017—01

一、激發(fā)了學(xué)生的探索意識

預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生作為獨立的個體，先入為主的學(xué)習(xí)過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，學(xué)生心中有數(shù)，聽課時學(xué)生就能有效地把注意力集中在難以理解的知識點上，從而加強了聽課的目的性。從心理學(xué)的角度來講，預(yù)習(xí)為學(xué)生上課打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的角度來講，帶著問題上課，學(xué)生的求知欲望會更強烈，有利于變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，我是這樣要求學(xué)生的：（1）要求學(xué)生邊閱讀邊畫出不懂的字詞，然后通過查字典、聯(lián)系上、下文或請教同學(xué)、教師弄懂。（2）要求學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中碰到的問題先寫在課本的空白處，然后找機會和同學(xué)討論、交流。這樣，既能讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強他們的協(xié)作能力。

二、使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)信息

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非讓他們預(yù)習(xí)不可。”因此，每篇課文講授前，教師都要根據(jù)教材的特點和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，通過不同的方式提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。教師可以通過以下四種方式提出預(yù)習(xí)要求：

1.表格式。如，預(yù)習(xí)課文《電腦的住宅》時，教師就可以設(shè)計填寫表格形式的預(yù)習(xí)要求。

2.問題式。例如，《跨越海峽的生命橋》一文，故事感人，含義深刻，對于四年級學(xué)生來說，理解會有一定的難度。預(yù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生從課題入手，想想“生命橋”指的是什么?再找一找課文的中心句是什么?然后思考“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義是什么?這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，就不會離開課文中心，也脫離不了課文主題。

3.延展式。對于常識性、自然科學(xué)性或人物傳記等課文，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。例如，在《飛向藍天的恐龍》一課預(yù)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生使用多種方法查閱相關(guān)圖片資料和文字資料。

4.填空式。對于難以理解的段落，教師可以將它設(shè)計為填空形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生既可以在填空中理解這段話的含義，又能學(xué)會辯證地思考問題。同時教師還要根據(jù)學(xué)生能力的差異安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《為中華之崛起而讀書》一文為例，對閱讀能力較差的學(xué)生，預(yù)習(xí)的目標(biāo)是：能準(zhǔn)確流利地朗讀課文，能借助工具書，學(xué)會課文中的生字、詞。對閱讀能力較強的學(xué)生，除以上兩點外還要求他們了解課文中說了哪三件事? 課文哪部分給自己留下了深刻的印象?這樣的預(yù)習(xí)要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的良好的讀書習(xí)慣。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時必定會產(chǎn)生很多疑問，這些疑問，通過學(xué)習(xí)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。小學(xué)生的求知欲望很強烈，他們迫切地希望能解決這些問題。這時如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生新的閱讀欲望。這樣，預(yù)習(xí)就起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。如，《為中華之崛起而讀書》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對“帝國主義列強”、“租界”等提出了質(zhì)疑，要想解決這些問題就必須了解時代背景，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行資料查尋。實踐證明，學(xué)生在解決問題的同時，不僅增大了閱讀量，還獲得了課外知識。