方賢華

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學往往只關(guān)注閱讀能力的習得，輕視甚至忽視了閱讀態(tài)度的教學，從而影響了閱讀教學的質(zhì)量。新的知識分類的學習理論和系統(tǒng)化設計教學的理論認為作為閱讀活動準備階段的閱讀態(tài)度的教學是至關(guān)重要的。它不僅是閱讀活動的起點，同時也影響和支配著閱讀活動的順利進行。

關(guān)鍵詞：閱讀；態(tài)度；態(tài)度教學方法

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0193-02

閱讀能力的培養(yǎng)在學生各項能力中占據(jù)著重要的位置。有學者認為：“在現(xiàn)代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動；要使新生一代學習前人所創(chuàng)造出來的經(jīng)驗，也離不開閱讀活動?！边€有學者提出：“閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。但說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”有專家認為：“《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》(適用)指出：‘指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內(nèi)容。傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借?！哉n文作為憑借，首先要閱讀課文?！庇纱丝梢?，閱讀能力在中學生的知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的位置。

語文教學一方面和其它學科相結(jié)合共同塑造著學生合理的知識結(jié)構(gòu)，同時本身還應該擔負著培養(yǎng)學生的閱讀能力的重要任務。因為閱讀能力是人的一種基本能力，也是個人獲取其它能力的前提，所以課堂教學要關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。但是隨著科學技術(shù)的日新月異，電視和電腦的普及，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，以網(wǎng)絡為主要傳播方式的多媒體時代的到來，與傳統(tǒng)的以紙張和靜態(tài)文字為媒介的傳播方式相比色彩鮮艷的圖片和動態(tài)畫面在視覺上更具有吸引力。因此成人的閱讀時間正在逐漸減少，或者走向“快餐化”、“庸俗化”，而處在校園中的兒童的學習顯然也不會是“桃花源”，必然會受到這些外在因素的影響。我們認為，多媒體時代對學生首要的影響就是閱讀量的減少，以及閱讀態(tài)度的改變?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其它讀物，總量不少于150萬字。”這一標準不僅對高中學生閱讀的量做了規(guī)定，同時也要求在實施《課程標準》的時候要關(guān)注對學生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)?！皯B(tài)度”也是需要教學傳遞的一種性能。在閱讀學習中強調(diào)態(tài)度學習的重要性是非常有價值的，學生對閱讀的態(tài)度，對所閱讀內(nèi)容的態(tài)度，以及對所閱讀對象的態(tài)度，都不僅影響到閱讀教學的質(zhì)量，甚至會決定閱讀學習的成敗。

加涅(R.M.Gagné，1985)認為，所謂態(tài)度，就是“一種影響個體對人、對物、對事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。……態(tài)度是一種非常與眾不同的學習結(jié)果，因為它更多地與情緒、行為而不是與知識相聯(lián)系。……態(tài)度源自信念并伴隨著一定的情緒反應，它直接影響個體的行為選擇”。一線教學的老師都強調(diào)語文教學“課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則”，要讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”就是要在課堂教學中教會學生閱讀的方法和技巧，然后讓學生帶著這些方法和技巧去實踐，在課外閱讀大量的經(jīng)典作品。這樣不僅能夠提升自己的知識儲備，同時也能夠提升學生的閱讀能力。但是，如果我們忽視了“態(tài)度”的教學，那么“課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則”只會成為一紙空文，教師無法保證學生在閑暇的時候不會打開電視去津津有味的欣賞一部肥皂劇，也無法保證學生在課外不會打開電腦玩游戲或者瀏覽一些不健康的網(wǎng)站。我們認為，態(tài)度雖然不同于知識的習得，但是要想確保知識的習得，對于知識的正確的態(tài)度有時是必不可少的，因為“它直接影響個體的行為選擇”。而這種行為選擇的“態(tài)度”正是語文閱讀教學應該也必須教授給學生的性能之一。

關(guān)于態(tài)度教學的方法，加涅歸納為“直接法”和“間接法”兩種類型，其中直接法又包括“經(jīng)典條件反應”和在學校情境中的“強化”法兩種，而“間接法”的一種重要的形式是“榜樣作用”。我們認為，在閱讀教學中應當充分注意態(tài)度教學的特殊作用，全面提高學生的閱讀能力：

1．用系統(tǒng)的觀點處理閱讀教學中的各個要素，關(guān)注閱讀態(tài)度的傳遞

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，占去了許多的課時，同時，語文能力的獲得也是通過閱讀能力而獲得的。但是，在閱讀教學中不可厚此薄彼，一味地強調(diào)知識的習得，而忽視了在知識習得過程中養(yǎng)成的對知識的態(tài)度，有的時候?qū)W生建立起對閱讀的良好態(tài)度遠比學生閱讀一本經(jīng)典名著的價值要大。教師在閱讀教學實施的過程中要將通過教學傳遞給學生的各種性能看作一個系統(tǒng)，而不能片面強調(diào)知識的習得。加涅在《教學設計原理》中分析出了五類學習結(jié)果：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能。教學就是促進學生習得這五類學習結(jié)果，并且這五類學習結(jié)果之間的關(guān)系是有機的組合關(guān)系，構(gòu)成了一個教學系統(tǒng)。以新的知識分類的觀點來審視我們傳統(tǒng)的閱讀教學就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學將注意的焦點放在了智慧技能和言語信息的習得，也就是我們通常所說的要讀“懂”和通過閱讀積累知識。但是卻忽略了閱讀教學中的重要的一環(huán)——“態(tài)度”的習得。態(tài)度沒有習得的例子在學校教育中是很容易就觀察到的。現(xiàn)在有許多初中生、高中生甚至是大學生對于我們民族的許多經(jīng)典文學文化作品的感知，很多都是通過電視媒體而不是通過閱讀原著獲得。當代由于娛樂業(yè)的發(fā)達，再加上原著改編的潮流的興起，很多學生有的時候并不知道一些名著的作者是誰，以及原著的經(jīng)典文化內(nèi)涵是什么。學生對于原著獲得的主觀感受大都是經(jīng)過別人再創(chuàng)作改編作品的。然而這些經(jīng)過改編的作品早已失去了經(jīng)典的價值。許多語文教育方面的有識之士都曾經(jīng)指出，語文教學中經(jīng)典的閱讀是非常重要的也是必須的。因此，作為學生閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑的閱讀課堂教學不能夠顧此失彼，單一片面。以為只要將知識講解到位、信息傳達到位，學生自然而然就學會閱讀、自然而然就喜愛閱讀，但事實上這只是想當然。

2．在閱讀教學中要重視語文教師的“榜樣的力量”

在教學系統(tǒng)中，學生不僅從教師那兒獲得知識，更重要的是從教師身上獲得價值觀念，語文教學中當教師能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得、閱讀體會和學生共同分享時，學生獲得的將不僅是知識，同時也會被教師的博覽群書所打動，這種從榜樣身上習得的態(tài)度將會支配學生的閱讀行為。如果語文教師自己不喜歡閱讀，或者閱讀快餐化、庸俗化，這就不會為學生的閱讀起到很好的示范效果，從而不利于閱讀教學質(zhì)量的提高，這就是我們通常所說的“按我所說的做”總不如“像我這樣做”有效。關(guān)于教師對于學生態(tài)度習得的重要性，加涅認為：“教師應當認真體會他們作為人物榜樣的重要作用，因為學生的大部分時間是和他們在一起度過的。那些后來被學生作為‘好教師記住的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師?！焙芏喑晒Φ恼Z文老師經(jīng)常會談到自己和學生分享閱讀的體會，而這種分享又會反過來促進閱讀教學的順利有效地開展。所以，語文教師自身的閱讀習慣、閱讀態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。

3．要及時對學生的“積極的態(tài)度”進行鼓勵

課堂閱讀教學的順利開展離不開教師和學生的互動，班級里必然會有一些同學已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，換言之，這些同學已經(jīng)建立了閱讀學習的良好態(tài)度，這個時候教師要適時地對于這些表現(xiàn)出良好閱讀態(tài)度的同學給予表揚和鼓勵，這也是對學生閱讀態(tài)度習得的一種強化，通過這種強化，能夠讓學生習得讀好書、讀經(jīng)典的態(tài)度。

態(tài)度作為五類學習結(jié)果之一，因為其不好把握，所以在教學中往往容易被忽視。但是，我們不能因為其操作性不強而忽視它的存在，閱讀教學要想真正的有助于學生智慧的成長就必須關(guān)注這些知識學習以外的因素，只有這樣閱讀教學的效率才會得到提高。

(責任編輯王麗君)