方賢華

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只關(guān)注閱讀能力的習(xí)得，輕視甚至忽視了閱讀態(tài)度的教學(xué)，從而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新的知識(shí)分類的學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的理論認(rèn)為作為閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備階段的閱讀態(tài)度的教學(xué)是至關(guān)重要的。它不僅是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也影響和支配著閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：閱讀；態(tài)度；態(tài)度教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2009)06-0193-02

閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生各項(xiàng)能力中占據(jù)著重要的位置。有學(xué)者認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會(huì)，要使社會(huì)生活的各個(gè)方面正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開閱讀活動(dòng)；要使新生一代學(xué)習(xí)前人所創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也離不開閱讀活動(dòng)?！边€有學(xué)者提出：“閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。但說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”有專家認(rèn)為：“《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(適用)指出：‘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借。‘以課文作為憑借，首先要閱讀課文?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀能力在中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的位置。

語(yǔ)文教學(xué)一方面和其它學(xué)科相結(jié)合共同塑造著學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)本身還應(yīng)該擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要任務(wù)。因?yàn)殚喿x能力是人的一種基本能力，也是個(gè)人獲取其它能力的前提，所以課堂教學(xué)要關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，電視和電腦的普及，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳播方式的多媒體時(shí)代的到來(lái)，與傳統(tǒng)的以紙張和靜態(tài)文字為媒介的傳播方式相比色彩鮮艷的圖片和動(dòng)態(tài)畫面在視覺(jué)上更具有吸引力。因此成人的閱讀時(shí)間正在逐漸減少，或者走向“快餐化”、“庸俗化”，而處在校園中的兒童的學(xué)習(xí)顯然也不會(huì)是“桃花源”，必然會(huì)受到這些外在因素的影響。我們認(rèn)為，多媒體時(shí)代對(duì)學(xué)生首要的影響就是閱讀量的減少，以及閱讀態(tài)度的改變?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其它讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@一標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)高中學(xué)生閱讀的量做了規(guī)定，同時(shí)也要求在實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)?！皯B(tài)度”也是需要教學(xué)傳遞的一種性能。在閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)態(tài)度學(xué)習(xí)的重要性是非常有價(jià)值的，學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，對(duì)所閱讀內(nèi)容的態(tài)度，以及對(duì)所閱讀對(duì)象的態(tài)度，都不僅影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)Q定閱讀學(xué)習(xí)的成敗。

加涅(R.M.Gagné，1985)認(rèn)為，所謂態(tài)度，就是“一種影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。……態(tài)度是一種非常與眾不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗嗟嘏c情緒、行為而不是與知識(shí)相聯(lián)系?！瓚B(tài)度源自信念并伴隨著一定的情緒反應(yīng)，它直接影響個(gè)體的行為選擇”。一線教學(xué)的老師都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則”，要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”就是要在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，然后讓學(xué)生帶著這些方法和技巧去實(shí)踐，在課外閱讀大量的經(jīng)典作品。這樣不僅能夠提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。但是，如果我們忽視了“態(tài)度”的教學(xué)，那么“課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則”只會(huì)成為一紙空文，教師無(wú)法保證學(xué)生在閑暇的時(shí)候不會(huì)打開電視去津津有味的欣賞一部肥皂劇，也無(wú)法保證學(xué)生在課外不會(huì)打開電腦玩游戲或者瀏覽一些不健康的網(wǎng)站。我們認(rèn)為，態(tài)度雖然不同于知識(shí)的習(xí)得，但是要想確保知識(shí)的習(xí)得，對(duì)于知識(shí)的正確的態(tài)度有時(shí)是必不可少的，因?yàn)椤八苯佑绊憘€(gè)體的行為選擇”。而這種行為選擇的“態(tài)度”正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該也必須教授給學(xué)生的性能之一。

關(guān)于態(tài)度教學(xué)的方法，加涅歸納為“直接法”和“間接法”兩種類型，其中直接法又包括“經(jīng)典條件反應(yīng)”和在學(xué)校情境中的“強(qiáng)化”法兩種，而“間接法”的一種重要的形式是“榜樣作用”。我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分注意態(tài)度教學(xué)的特殊作用，全面提高學(xué)生的閱讀能力：

1．用系統(tǒng)的觀點(diǎn)處理閱讀教學(xué)中的各個(gè)要素，關(guān)注閱讀態(tài)度的傳遞

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占去了許多的課時(shí)，同時(shí)，語(yǔ)文能力的獲得也是通過(guò)閱讀能力而獲得的。但是，在閱讀教學(xué)中不可厚此薄彼，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，而忽視了在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中養(yǎng)成的對(duì)知識(shí)的態(tài)度，有的時(shí)候?qū)W生建立起對(duì)閱讀的良好態(tài)度遠(yuǎn)比學(xué)生閱讀一本經(jīng)典名著的價(jià)值要大。教師在閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要將通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生的各種性能看作一個(gè)系統(tǒng)，而不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中分析出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生習(xí)得這五類學(xué)習(xí)結(jié)果，并且這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是有機(jī)的組合關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。以新的知識(shí)分類的觀點(diǎn)來(lái)審視我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)將注意的焦點(diǎn)放在了智慧技能和言語(yǔ)信息的習(xí)得，也就是我們通常所說(shuō)的要讀“懂”和通過(guò)閱讀積累知識(shí)。但是卻忽略了閱讀教學(xué)中的重要的一環(huán)——“態(tài)度”的習(xí)得。態(tài)度沒(méi)有習(xí)得的例子在學(xué)校教育中是很容易就觀察到的?，F(xiàn)在有許多初中生、高中生甚至是大學(xué)生對(duì)于我們民族的許多經(jīng)典文學(xué)文化作品的感知，很多都是通過(guò)電視媒體而不是通過(guò)閱讀原著獲得。當(dāng)代由于娛樂(lè)業(yè)的發(fā)達(dá)，再加上原著改編的潮流的興起，很多學(xué)生有的時(shí)候并不知道一些名著的作者是誰(shuí)，以及原著的經(jīng)典文化內(nèi)涵是什么。學(xué)生對(duì)于原著獲得的主觀感受大都是經(jīng)過(guò)別人再創(chuàng)作改編作品的。然而這些經(jīng)過(guò)改編的作品早已失去了經(jīng)典的價(jià)值。許多語(yǔ)文教育方面的有識(shí)之士都曾經(jīng)指出，語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典的閱讀是非常重要的也是必須的。因此，作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑的閱讀課堂教學(xué)不能夠顧此失彼，單一片面。以為只要將知識(shí)講解到位、信息傳達(dá)到位，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)閱讀、自然而然就喜愛(ài)閱讀，但事實(shí)上這只是想當(dāng)然。

2．在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)文教師的“榜樣的力量”

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生不僅從教師那兒獲得知識(shí)，更重要的是從教師身上獲得價(jià)值觀念，語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)教師能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得、閱讀體會(huì)和學(xué)生共同分享時(shí)，學(xué)生獲得的將不僅是知識(shí)，同時(shí)也會(huì)被教師的博覽群書所打動(dòng)，這種從榜樣身上習(xí)得的態(tài)度將會(huì)支配學(xué)生的閱讀行為。如果語(yǔ)文教師自己不喜歡閱讀，或者閱讀快餐化、庸俗化，這就不會(huì)為學(xué)生的閱讀起到很好的示范效果，從而不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，這就是我們通常所說(shuō)的“按我所說(shuō)的做”總不如“像我這樣做”有效。關(guān)于教師對(duì)于學(xué)生態(tài)度習(xí)得的重要性，加涅認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真體會(huì)他們作為人物榜樣的重要作用，因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間是和他們?cè)谝黄鸲冗^(guò)的。那些后來(lái)被學(xué)生作為‘好教師記住的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師。”很多成功的語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)談到自己和學(xué)生分享閱讀的體會(huì)，而這種分享又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利有效地開展。所以，語(yǔ)文教師自身的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。

3．要及時(shí)對(duì)學(xué)生的“積極的態(tài)度”進(jìn)行鼓勵(lì)

課堂閱讀教學(xué)的順利開展離不開教師和學(xué)生的互動(dòng)，班級(jí)里必然會(huì)有一些同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，換言之，這些同學(xué)已經(jīng)建立了閱讀學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，這個(gè)時(shí)候教師要適時(shí)地對(duì)于這些表現(xiàn)出良好閱讀態(tài)度的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度習(xí)得的一種強(qiáng)化，通過(guò)這種強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生習(xí)得讀好書、讀經(jīng)典的態(tài)度。

態(tài)度作為五類學(xué)習(xí)結(jié)果之一，因?yàn)槠洳缓冒盐眨栽诮虒W(xué)中往往容易被忽視。但是，我們不能因?yàn)槠洳僮餍圆粡?qiáng)而忽視它的存在，閱讀教學(xué)要想真正的有助于學(xué)生智慧的成長(zhǎng)就必須關(guān)注這些知識(shí)學(xué)習(xí)以外的因素，只有這樣閱讀教學(xué)的效率才會(huì)得到提高。

(責(zé)任編輯王麗君)