任晶晶

摘要本文從分析異步教學法的原則入手,結(jié)合上海地區(qū)初中英語的教學特點,提出了構(gòu)建英語異步教學模式的具體策略。

關(guān)鍵詞初中英語 異步教學 構(gòu)建策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 引言

隨著初中英語教學的發(fā)展,傳統(tǒng)教學方法中“一刀切”、重整體教學而輕個性教學的缺點逐漸顯現(xiàn),根據(jù)學生的具體情況,設(shè)置有差別的教學模式是提升教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。特別是由于初中學生在個性、心理特征、學習狀況與動機、英語知識基礎(chǔ)、語言接受能力、家庭環(huán)境等方面存在較大差異。同時結(jié)合上海初中英語教學的實際情況,大部分學生已經(jīng)具備較扎實的英語基礎(chǔ),但是其對于特定知識點的掌握與運用能力上仍然存在差異,因此英語教學應(yīng)當根據(jù)實際情況,因材施教。在這樣的背景之下,基于“學情理論”建立起來的,以學生為教學主體,圍繞學生的具體情況制定個性化教學模式的先進方法——異步教學法的推廣和使用成為了初中英語教學改革的重要內(nèi)容。

2 異步教學法應(yīng)用的原則

異步教學法應(yīng)當遵循的原則主要是進度一致,要求不同,分類教學。一般來說,根據(jù)學生各自的英語學習基礎(chǔ),一個班的學生可以分為好中差三個部分。其中,學習基礎(chǔ)較好的學生英語基礎(chǔ)知識扎實,具有較高的學習積極性,知識的接受和理解能力強,有較好的自學能力與方法;基礎(chǔ)中等的學生是指有基礎(chǔ)知識較為豐富,學習積極性一般,知識的接受和理解能力以及課外自學能力較好但尚需繼續(xù)提高的學生;英語基礎(chǔ)較差的學生是指基礎(chǔ)知識不夠扎實,缺乏一般程度的知識接受能力和理解能力,其自學能力也相對欠缺,由此導致的子信息有所不足。在英語教學的實際過程中,必須承認這種差異的客觀存在,解決傳統(tǒng)教學模式下優(yōu)生“吃不飽”差生“跟不上”的問題,滿足不同學習基礎(chǔ)學生的學習要求,從根本上激發(fā)不同類型學生的學習積極性。在上海的初中英語教學中,實際情況有所不同,初中階段之前的基礎(chǔ)英語教學水平普遍較高,盡管仍然存在學生之間的學情差異,但是差距不甚明顯,特別是在異步教學模式中對學習基礎(chǔ)較差層次的設(shè)置應(yīng)當根據(jù)實際情況加以改變,主要應(yīng)分為基礎(chǔ)一般和良好兩個層次。

3 初中英語異步教學模式的構(gòu)建

3.1 異步授課

異步授課是指針對上述兩類學生的不同特點,在授課的過程中根據(jù)具體的教學目標與內(nèi)容,為其設(shè)立不同的教學內(nèi)容。具體來說,教師應(yīng)當利用教材內(nèi)容或在備課過程中的擴展設(shè)計相應(yīng)的問題,針對學習基礎(chǔ)較為扎實,但是仍然在局部知識點掌握和運用上存在一定問題的學生,主要應(yīng)以考查基礎(chǔ)性知識為主、以彌補學生英語知識點方面的問題為目標進行教學,目的是扎實其知識基礎(chǔ),提升學習的整體質(zhì)量和知識的運用能力;對基礎(chǔ)好的學生則應(yīng)加大課外知識拓展的力度,同時有助于深入理解教學內(nèi)容的題目為主要教學內(nèi)容,如需要根據(jù)課程內(nèi)容進行情景對話、表演等的機會應(yīng)當以這類學生為主體,使之在學習過程中深入了解英語知識,增強英語學習的主動性。

3.2 異步作業(yè)

教師應(yīng)當利用作業(yè)這一重要工具,對于不同學習階段的學生,布置有層次的課后作業(yè)。在作業(yè)布置上,首先應(yīng)當以基礎(chǔ)性較強、難度較低的題目為主體(如占到60%),以保證兩類學生作業(yè)完成的速度,并借此保持其自信心;與此同時,應(yīng)當以具有較強針對性的練習作對中等學生的問題加以解決;此外,為了滿足學習基礎(chǔ)較好學生對于課外內(nèi)容與英語運用能力拓展的要求,設(shè)置相應(yīng)的作業(yè),以各種類型的作業(yè)形式提升學生主動進行課外擴展的積極性。

3.3 異步輔導

在課外輔導的過程中,教師也應(yīng)當遵循分組的具體情況,根據(jù)不同的學生進行輔導。基于兩類學生在學習基礎(chǔ)和學情等方面的的特點,基礎(chǔ)一般的學生應(yīng)以自學為主,教師應(yīng)當針對其學習上存在的缺陷,有針對性的進行個別輔導而非集體輔導,這樣能夠最高效率的提升學習水平;對于基礎(chǔ)好的學生,則應(yīng)成立優(yōu)等生的交流小組,拓寬知識面,并創(chuàng)造英文主持、競賽等機會使之保持較高的學習積極性。

4 結(jié)語

盡管異步教學模式的基本原則是因材施教,從這一原則出發(fā)進行的異步教學也應(yīng)當遵循這一原則,但是其具體的實施過程則不應(yīng)過于教條,需要根據(jù)具體情況區(qū)別對待,特別是對學生整體情況要有準確的把握。由于上海初中英語的整體教學水平較高,對于基礎(chǔ)較差學生設(shè)置的較簡單的題目和作業(yè)也就起不到應(yīng)有的效果,反而會拖慢整體進度,因此根據(jù)實際情況設(shè)置適合于上海初中英語課堂教學的異步教學模式,在學生具體情況的基礎(chǔ)上有的放矢,才是異步教學法成功的真正關(guān)鍵,也是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建異步教學模式的重中之重。

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