邱 嶸 宋 潔

摘要本文主要探討了教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,同時(shí)對(duì)二者的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞教學(xué)論 教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)涵 區(qū)別 聯(lián)系

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 教學(xué)論的內(nèi)涵界定

國(guó)內(nèi)知名學(xué)者對(duì)教學(xué)論內(nèi)涵有過(guò)如下的界定:王策三教授認(rèn)為教學(xué)論是解決教學(xué)問(wèn)題并且研究一般的教學(xué)規(guī)律,從而為解決教學(xué)問(wèn)題而提供幫助的理論。教學(xué)論的大師級(jí)人物李秉德教授曾經(jīng)把現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)理解為,探討教學(xué)的本質(zhì)和其相關(guān)規(guī)律,并尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與教學(xué)方法,從而達(dá)到培養(yǎng)國(guó)家所需人才的目的。王逢賢教授把教學(xué)論看作是對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探索與研究,相對(duì)于描述性理論的學(xué)習(xí)論來(lái)講,他認(rèn)為教學(xué)論在整體上應(yīng)該是屬于一種規(guī)定性理論。

綜上所述,我們可以把教學(xué)論理解為,它是一門(mén)通過(guò)研究教學(xué)的本質(zhì)與普遍規(guī)律來(lái)尋求最優(yōu)化的各種教學(xué)條件與方法的學(xué)科。教學(xué)的本質(zhì)與一般規(guī)律是指教學(xué)過(guò)程的基本屬性以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果之間所存在的因果關(guān)系,即各種教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系;由于要通過(guò)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)訣定學(xué)習(xí)的各種最優(yōu)教學(xué)條件與方法,所以教學(xué)論應(yīng)是建立在學(xué)習(xí)理論上的更加注重應(yīng)用的規(guī)定性理論。

教學(xué)論的內(nèi)涵所包括的基本屬性有兩個(gè)方面:(1)教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué);(2)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)條件與方法。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定

“教學(xué)設(shè)計(jì)”也可稱(chēng)為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”,加涅在其“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”一書(shū)中曾經(jīng)這樣定義,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種具體計(jì)劃。烏美娜教授則認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)中存在的具體問(wèn)題從而確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案,同時(shí)對(duì)解決方案和評(píng)價(jià)的試行結(jié)果進(jìn)行修改;它以教學(xué)效果最優(yōu)為目的,以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和傳播學(xué)為自身的理論基礎(chǔ)。

綜上所述,可以認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”的定義是:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,在對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、機(jī)理等有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃的一種系統(tǒng)化工程。這個(gè)定義的內(nèi)涵所包括的基本屬性為:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)則是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。

3 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系

3.1 區(qū)別

教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué),而教學(xué)設(shè)計(jì)是研究整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的應(yīng)用性學(xué)科,從這層意義上講,教學(xué)論是從動(dòng)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象出發(fā),研究教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)關(guān)系,教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)論為基礎(chǔ)的,對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程。

二者目的都是使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,但是前者是要確定最優(yōu)的學(xué)習(xí)條件和方法,后者則要進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃和實(shí)施步驟,即后者要比前者更具體、更具操作性。

3.2 聯(lián)系

教學(xué)論是為了解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是為解決教學(xué)問(wèn)題,并提出解決方案的一種過(guò)程,為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)中所存在的規(guī)律,因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)論的指導(dǎo)。

首先,教學(xué)論的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)論的發(fā)展有著悠久的歷史,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學(xué)過(guò)程中富有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來(lái)教學(xué)論的研究多是只涉及教學(xué)過(guò)程及其理論原理的個(gè)別方面,不能完整地反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程,因此在實(shí)踐中推廣和運(yùn)用這些理論觀點(diǎn)時(shí),容易陷入片面。另外,教學(xué)論中新理論、新觀點(diǎn)和新方法的層出不窮也帶來(lái)了一些新問(wèn)題,有人過(guò)分迷戀新的教學(xué)觀點(diǎn)和方法,而忽視繼承教學(xué)論發(fā)展中的寶貴財(cái)富;有人則孤立地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中某一方面的現(xiàn)代化,而忽視教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的平衡。教學(xué)設(shè)計(jì)正是應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的,它把教學(xué)論研究的重要范疇都置于系統(tǒng)形式中加以研究和應(yīng)用。

其次,古今中外教學(xué)論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)論研究范圍涉及教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面,其研究成果極其豐富。教學(xué)設(shè)計(jì)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析;從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評(píng)價(jià)都從各種教學(xué)論中汲取精華,綜合運(yùn)用而保證設(shè)計(jì)過(guò)程的成功。

最后,教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)論不可能在任何情況下解決任何教學(xué)問(wèn)題,有其適用的條件和范圍。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)論作為自己的理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)過(guò)程中為教學(xué)論的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的不足,這樣就會(huì)促使人們?nèi)ジ倪M(jìn)教學(xué)論或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)論,從而促使教學(xué)論得到不斷的充實(shí)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì).北京.高等教育出版社,2004(1).

[2]李秉德.教學(xué)論.北京:人民教育出版社,2001(9).