劉爭科

[摘要]學習方法上不夠重視,對概念(物理量建立)學習上的蔑視,對物理實驗的輕視,對培養(yǎng)學習的興趣忽視,處理綜合問題難的“正”視等等使得物理學習產生思維障礙。對此可采取相應的對策:培養(yǎng)學生學習興趣,加強學法指導,加強概念的教學與學習,加強實驗。

[關鍵詞]學法指導 概念 興趣 物理實驗 教學

一、物理學習中的障礙癥結

物理課本應是大家非常感興趣的一門課,對每個初學者來說,都會迷戀有趣的實驗,但是隨著進一步學習學生會遇到以下困惑:課堂上聽懂,課后作業(yè)不會做,平時學習感覺不到困難,考試卻常常慘敗進而就會產生畏怯心理,厭學情緒。老師感到困惑,家長頭疼。

物理學習中障礙癥結在哪里?在多年的教學實踐中,我一直在思索著這個問題,并借助一些手段與學生交流,從學生認識發(fā)展的角度探究問題所在,并擬提出對策,期待與各位交流探討,以期待進一步提高物理教學水平,適應物理教學改革。

1.學習方法上不夠重視

物理是一門實驗課,它的大量規(guī)律來源于實驗。因此學習物理務必同生活實際、實驗過程等客觀現象結合在一起認識,而對于初學者來說,由于從小學一直接受數學教育,面對這一門新學科時,學習方法上很容易滑落到數學的研究思路上去。像學習浮力公式(阿基米德定理)習慣于代公式計算,學習勻變速直線運動規(guī)律,愛做套公式題,事實上從物理研究角度看,計算不是重點。在教學中經常會出現學生學習思想偏離教師的教學思路,前面所及套用公式時,對公式中的各量的理解才是至關重要的。

2.對概念(物理量建立)學習上的蔑視

物理理論是許物理量組成,學習物理的過程正是逐步認識多個物理量的過程。教學實踐中,學生是非常輕視概念學習的,抓不住概念本質、內涵。像學習電場強度時,教學圍繞E的建立提出一種方法,利用電場性質,在某點放一個電荷,這個電荷受到電場力,實驗得到:q增大時,F也增大,但F/q比值不變,另一方面,在不同點,F/q比值不同,最后歸納,F/q比值與q無關,與電場某點對應。實際上學生在學習電場時,只關注E的定義式,關注代值計算,這樣為進一步學習造成障礙,這就是一個典型抓了西瓜,漏了芝麻的例子。

3.對物理實驗的輕視

物理實驗,對農村學校,校方不重視,老師在教學中也不夠重視,把做實驗變成講實驗,這樣對學生來說,感性認識越來越少,物理的根基越來越淺,漸漸地定律理解離開條件,此外,學生通常認為實驗題占分值少,比例小,思想上不夠重視,進而,在學習上重視抽象,輕視形象,物理離開“物”,只談“理”,定律應用出錯,也顯然容易理解。事實上,近年來大考物理考題圍繞實驗背景提問形式越來越多,從觀念上,應當引起多方重視。

4.對培養(yǎng)學習興趣的忽視

本來,每人都有學習興趣,但是隨著教學任務加大,學生遇到障礙增加,就會失去興趣,學習由主動變?yōu)楸粍?由沒有興趣的學習變成厭惡學習,焦點:在教學上,教師應當善于與積極組織學生走過難點,在難點中找興趣,(一節(jié)復雜的抽象課,教師應當強化學生的興趣點)從學生角度看,在一些難點章節(jié)學習上要自我培養(yǎng)興趣,積極聯想貫通,把枯燥的東西同感興趣事物聯系。學生應積極拓寬知識面,便于發(fā)散聯系。

5.處理綜合問題難的“正”視

綜合題考察能力,難,這應當理解,因為它涉及多學科,多方面知識,各方面又有聯系。因而任何一環(huán)節(jié)不懂,就得阻礙解題,問題是究竟困難在哪兒?這要具體分析,也可以是前面物理知識,也可以是其他科知識作為“瓶頸”的。解綜合題,這是知識上升能力的問題,學生普遍感到困難,但是各人難點不同,感覺不同。這類問題涉及因素多,同學因人而異,具體到一類問題,自己查找,自己克服解決。

二、相應的對策

1.培養(yǎng)學生學習興趣

干什么事都會有困難和障礙,興趣是最好的老師,興趣可以調動身心的積極性探究。在實際教學中不是每節(jié)課都是非常有趣的,可是在每節(jié)課中都有學生感興趣的話題,如果教師能抓住學生的“關注點”,那么這一節(jié)課就是成功的。

教學中培養(yǎng)激發(fā)學生興趣,形式多種多樣。(1)做好演示實驗,例如,在學習電磁感應現象時,把電流表換成小燈泡,當條形磁鐵在線圈中上下移動時,小燈泡發(fā)光,電路中沒有電池,燈泡能發(fā)光,這個現象有趣能激發(fā)學生的探索。(2)把物理實驗同生活中現象聯系,例如,在講勻速圓周運動線速度方向時,聯系砂輪磨刀,在雨中手握傘柄旋轉,拋繡球等。(3)講物理學史及物理學家的小故事,可激發(fā)學生的興趣。像介紹費米在原子彈爆炸實驗中,用手撕碎一片紙,拋向空中,目測碎紙片落下距離,算出原子彈爆炸的能級,計算結果同三天后電腦計算結果相差很小,這個例子說明物理現象同數學計算關系密切。

作為學生應激勵多做實驗和課后小實驗,組織興趣小組,先做實驗再討論,提出結論,再做實驗驗證。此外,還有一個學習方法就是體驗實驗:有些實驗受到條件限制,可通過閱讀前人實驗材料,從中感受與遷移。

2.加強學法指導

學習物理要始終把它融會于自然現象和實驗中去,始終堅持理論聯系實際,包括概念的學習都不能脫離物理過程,在認識上忌諱把物理純粹數學化。

物理學習方法與物理規(guī)律的客觀性存在密切。觀察是學習的開始,思維是學習關鍵,實驗是學習的手段,遷移是學習目的。觀察:就是充分利用人的各種感覺器官對自然界物理現象的知覺過程,伽里諾通過觀察吊燈擺動,認識了擺的等時性,落福得在從事槍炮制造時,觀察鉆孔地下的金屬碎屑具有極高的溫度,他認為這么多的熱并不是金屬提供,后來,進一步分析提出熱是一種運動,可見觀察是認識物理的前提。物理思維過程:物理思維是將物理實驗和物理現象所得到感性認識,上升為理性認識,并從已有的理性認識上獲得新的理性認識。物理思維過程有質疑與釋疑。實驗:是物理科學的基礎,也是物理知識的源泉,加強實驗是物理教學的時代特征,又是提高物理教學質量的先決條件,在教學中,學生對實驗重視程度是影響學習質量的重要因素。要求應達到以下幾點:(1)認真觀察課堂演示實驗。(2)獨立完成學生分組實驗和課外小實驗,勤動手,敢動手,(3)自己設計和制作某些簡單模型和玩具。(4)逐步養(yǎng)成用實驗解決物理問題的習慣。遷移就是歸類和歸納,由密度比值定義式p=m/V,類似,R=U/I,E=F/q,B=F/Il等

3.加強概念的教學與學習

概念教學中應抓住概念的“內涵”,定義中的關鍵字,概念的理解,與概念的鞏固練習。

像認識勻變速直線運動,關鍵字強調“勻、變、直”,把這三個字解釋清楚,內涵就基本清楚,對每一個概念還要做鞏固聯系,概念學習方法多種多樣,有閱讀法,強調會敘述,會理解,會聯系,會舉例。層次性:有些概念較抽象,認識它,只能分階段,分層次認識,像功的認識,初中,高中在不斷完善;要點字詞法,從關鍵字詞著手;對比辨析法:例如,講加速度把它與速度,速度變化量等對照,把電場強度與磁感應強度定義式對照;此外還有多種方法,像運用法、歸納法、記憶法。通過各種方法強化對概念的理解。

4.加強實驗教學

不但包括教學中老師的演示,還應包括學生的課堂實驗及課后小實驗,更重要的是,把物理理論同實驗現象在認識上有機結合。這點存在傳統(tǒng)觀念的輕視,誰先重視誰就先嘗到能力培養(yǎng)的甜頭。

為了加強實驗提高教學效果,應當關注以下環(huán)節(jié):(1)切實做好課堂演示實驗,提高課堂教學質量,百聞不如一見,百看不如一做。當然課堂演示,是促使學生做實驗的第一步,即把學生從理論引入物理情景中去,著就是所謂的體驗實驗。(2)認真上好學生的分組實驗課,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。(3)充分發(fā)揮教材的“小實驗”的作用,訓練學生的動手操作能力。(4)不定期的開放實驗室,給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

5.加強綜合能力培養(yǎng)關于解綜合題的練習,我們知道考試題肯定具有綜合性,融合多方面知識,問題是在學習中要循序漸進,逐步綜合。如果我們能夠隨各科知識的進度逐漸加強綜合題的練習,那么到高三一定會把整個高中的物理知識理論達到一個大的綜合。關于這點,我想告誡在分段的考試中,望命題者應從一線挑選,忌諱從歷屆考試題中選取,簡單拼組,這樣很容易打擊“教學”。

綜合能力的培養(yǎng):(1)在知識形成過程中培養(yǎng)綜合能力,例如:對于一概念,弄清楚怎樣提出的,為什么要引出這個概念,與相關物理量存在什么規(guī)律,這些規(guī)律條件是什么?如何應用這些規(guī)律。(2)在構造物理知識和方法的結構體系中培養(yǎng)綜合能力。知識形成結構,方法也能形成結構,力學問題有它的研究方法,熱學問題也有它的研究方法。能夠歸納出方法,形成方法結構體系,如同擺放有序的武器庫,能夠隨時應對不同的問題,最簡潔的方法求解。

此外還有些方法,如:整體法、隔離法、等效法、圖象法、極端法、近似法等。針對一些特殊問題而提出,有助于綜合能力進一步提高。

以上是我在教學實踐中的一些感想,期待與大家交流,錯誤之處,請批評指正。