羅紅梅

[摘要]作為一種全新的作文教學理念,體驗式作文教學成為語文課程與教學領域關注的熱點。但目前對體驗式作文教學的探討尚處于起步階段,且缺乏理論上的系統(tǒng)建構,在實踐操作層面上也相對薄弱?；诖?文章通過誘發(fā)體驗、喚醒體驗以及表達體現(xiàn)這三個層面較為全面的探討了“體驗型”課堂的實現(xiàn)路徑。

[關鍵詞]“體驗型” 作文教學 路徑

新《語文課程標準》明確要求學生在表達和交流方面“學會多角度地觀察生活、豐富生活經(jīng)驗和情感體驗”,這既揭示了語文教育的本質(zhì)特性和規(guī)律,又體現(xiàn)了教學的主體性原則,是整個語文教學改革和發(fā)展的精神指針。因此,“體驗型”課堂,既要探討作文教學的理論問題,又應將理論應用于實踐中。在新課改的作文教學實施過程中,筆者曾采用以下方法引導學生體驗生活、品味文本、促成表達,取得了較為可觀的教學效果。

一、感知生活,誘發(fā)體驗

針對當前學生普遍缺乏感受、體驗的現(xiàn)狀,教師要想盡一切可能的方式、手段,創(chuàng)設一定的條件、情景,誘導、激發(fā)學生相關的體驗,從而使學生產(chǎn)生寫作欲望。

(一)親身經(jīng)歷,體驗心理之體驗

寫作就是表達自己的心理所感,自己的心理沒有感受,怎么可能寫出獨特的心理感受呢?相比于聽別人說或靜止的觀察,親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此,教師要善于組織一些主體性活動。比如,母親節(jié)的時候,要求每一位學生給自己的母親一個小禮物,說一句祝福的話,想一件感人的事。然后在第二個星期的作文課上,給學生一個話題作文“感恩”。這樣幾乎所有的學生都“有話可說”,比如有同學寫到:“那是一個周末,我在家里做了不少的事,事后我給母親寫一張清單:洗碗一次5元,燒飯一次5元,加上其他的,共48元,明天在你去上班之前,留下48元?！诙?在我的床頭,我發(fā)現(xiàn)了一張紙,上面寫著:給你洗衣服免費,給你燒飯做菜免費,給你上學接送免費,加上其他的,全都免費?？戳诉@些之后,我木然,我的視線順著眼淚朝下看,眼淚滴在了一個五十元的錢上,我不禁硬咽,繼而號陶大哭……”通過這樣的體驗不僅能讓學生寫好作文,更能讓學生做好人。在這些體驗中,體驗的客體不是同主體的意識、生命無關的客體,而是主體生命意識中的客體,體驗中的客體是生命化的,甚至是主體生命的一部分。此時,無客體也無主體,主客體的這種活生生的關系成為體驗的關鍵。在活動的親歷中,更容易形成學生豐富的情感體驗。

(二)以讀“心”入生活,誘發(fā)生活體驗

世事紛繁復雜,我們不可能都一一經(jīng)歷過,尤其是中學生,他們生活的圈子比較狹小,生活內(nèi)容比較單一,對他們而言,最直接、最便利的甚至也可以說是最主要的誘發(fā)生活體驗的方式,不能不說是閱讀了。我們要引導學生愛讀書、善讀書、廣泛地讀書?？梢宰寣W生讀古今中外的名著,也可以讀當代流行的時尚之作,可以讀報刊雜志,也可以網(wǎng)上閱讀。上下五千年,縱橫八萬里,只要是有益的、讀得懂的,都可以看。無論讀什么,都要告訴學生要“沉”進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候,一段文字,一個字句,甚至一個詞,都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪,他被深深地震撼著,或是被久久地感動著,無論是剎那間的頓悟還是永久地回味,這一切,都是他自己獨自的體驗。為了檢查和激勵學生閱讀,也可以采取一些必要的措施。如,可以在每周安排固定的時間讓學生來交流閱讀體會,暢談閱讀感想;可以在班中定期開展“讀書明星”的評比,也可用寫“讀書體會”、“班級讀書征文”等形式檢查學生的讀書情況,保證學生閱讀的“量”和“質(zhì)”。

二、精心設計,喚醒體驗

當學生已經(jīng)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”(我們暫且稱它為原始體驗),體驗式作文教學如何喚醒學生的這些“原型”體驗呢?

(一)提示語喚醒

所謂的提示語,就是在作文題目前加上一段提示性的話。它如飛到干柴上的一顆閃亮的火星,能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路,能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”,能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象,并能把它貫通起來,獲得寫作的沖動。比如,,一位老師這樣設計提示語:“大千世界,紛繁蕪雜,面對生活,你的心頭一定會常常涌起這樣一個疑慮:‘我該怎么辦,比如,當你面對正義和邪惡的搏斗時;當你在奮斗中遇到困難和挫折時;當你遭到他人的誤解甚至嫉妒和誹謗時;當你面對榮譽的誘惑和名不符實的吹捧時;……在這些時候,一定會促使你陷入深深的思考之中,一定會在你的思想感情的深處掀起一股巨大的波瀾。在這些時候,只要你首先沖破‘我該怎么辦這一關,找到了方向,拿定了主見,可以想見,正確的選擇、勝利的希望就一定會向你招手了?！薄拔以撛趺崔k”,這是人人都曾有過的心理體驗,但是其背后的具體原因和生活內(nèi)容卻各有各的不同。當學生讀了八個“當你”,三個“一定”以及“沖破”“找到”“拿定”等句子和詞語時,他們曾有的“我該怎么辦”可能就會一一浮現(xiàn)。

(二)作品喚醒

作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學生生活的時文等,讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味,從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累,產(chǎn)生寫作沖動,讓語言的洪流宣泄出來。尤其在學生已有一定的生活體驗后,更多的時候,教師應該想方設法運用多種手段營造作文教學情境,有目的的導演“情境”,有意識地“制造材料”,為學生制造一種場合、一種氛圍,引起他們情感的波動,誘發(fā)、喚醒學生曾有的生活體驗,激起學生的寫作欲望,調(diào)動學生的作文興趣。例如,學生都參加過考試,為了得高分,有些學生甚至“不擇手段”,當聽到“我把手伸進抽屜里,摸著書,一頁一頁艱難地翻著,手直發(fā)抖,身子更不自在,冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣:不怕,不怕,就這一次。盡管如此,我還是抬頭看看老師。呀,不看不知道,一看嚇一跳,老師正向我這邊走來。完了,完了!我的心一下子提到嗓子眼兒,大氣不敢出,臉刷地一下紅了!我嚇得閉上眼睛。我想聽者同樣的曾有過的體驗就會被喚起了,甚至還會想到和考試情形有關的其他的或悲傷、或高興的情感經(jīng)歷和感受。

三、寫作遷移,表達體驗

體驗并不就是藝術,體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的,因此,體驗式作文教學如何引導學生把不易把握的、瞬間性的、內(nèi)在的、神秘的體驗表達出來,成為了體驗式作文教學的重點。

(一)運用情感化語言

學生心中積累了或悲傷、或歡喜情感體驗,在作文時,教師就要引導學生運用富有情感性的語言——用會痛苦的語言、用會流淚的語言,會歡笑的語言來寫作,乏味的語言只能表達乏味的情感——即使你此時心潮澎湃。比如,“我一百二十個滿意地付了錢,飄飄然地走出理發(fā)店,跨上那輛伴我南征北戰(zhàn)的‘長征牌專騎向家飛去。一路上,天是那么藍,草是那么綠,蟬唱是如此的順耳,鳥鳴是如此的怡情,我不禁由衷地高歌:‘總想對你表白,我的心情是多么豪邁;總想對你傾述,我對生活是多么熱愛!”,讀著這樣的文字,我們是不是也濡染上了愉快、歡樂的情緒?不僅僅是語言這種形式,結(jié)構本身也可以傳達某種情感,比如采用倒敘手法。另外反復、對比等表現(xiàn)手法都可以用來傳達特定的感情,因為“情感是作為形式而存在的,形式便意味著情感”。

(二)運用詩化語言

人文科學追求對具體事物豐富性與完整性描述,盡量使概念的基本本質(zhì)達到完善,所以它必須用詩化的語言。詩化不僅僅是詩歌的一種形式,或是一種韻律的形成,而且詩化是對初始經(jīng)驗的思考,對最初體驗的描述。在寫作中,學生要探索隱藏在他們心靈深處的體驗,也要用詩化的語言。比如,“這些天一直想離開南京到外地去走走。換一種心情,先是大氣不好,這幾天天氣好了,車票又特別難買。你想在春暖花開的季節(jié)出去,人家也想在春暖花開的季節(jié)出去。非走不可,可以買沒有座位的站票到車上再簽,萬一簽不到票就慘了。出去玩就是為了調(diào)節(jié)心情,如果心情比在家里更壞,何苦出去?！边@是一種真實的描述,在這些語言中,或者確切地說,在這些語言之外,我們發(fā)現(xiàn)了我們從未思考過或感受過的“回憶”。

(三)運用個性化語言

體驗式作文教學要培養(yǎng)學生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感,那么,與這種烙有學生主體生命痕跡的言語內(nèi)容相吻合,作為其外化的言語形式也應具備寫作主體的個性特征,即用個性化的語言表達原創(chuàng)性的思想和真實情感。當學生說著大話、套話,說成年人要求他們說的話時,這種語言就不是表達了自己獨特的感受和思考。如一學生寫參加集體勞動,他寫道:“在集體活動中,我們都要發(fā)揚不怕苦,不怕累的精神。積極動腦筋,為集體活動作出自己的貢獻。只有這樣,集體才能成為一個溫暖的大家庭?！边@種“群性話語”掩蓋了學生個性化的心靈,使個休的勞動體驗在“群性話語”中得不到表達。

總之,體驗式作文教學作為一種全新的作文教學理念,無論在其理論上的系統(tǒng)建構上,還是在實踐操作層面上都非常不完善。因此,從理論和具體的實踐層面上進行深入探索,對作文教學改革的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

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