王真富　毛玉青

文章編號(hào)：1672-5913(2009)08-0052-02

摘要：本文從高職應(yīng)用軟件教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)過程分為模仿期、熟練應(yīng)用期和創(chuàng)新期三個(gè)階段，提出了針對(duì)不同的階段分別采用問題驅(qū)動(dòng)法、案例驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等研究型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件；研究型教學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)法；案例驅(qū)動(dòng)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)軟件包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，應(yīng)用軟件是指在計(jì)算機(jī)硬件和系統(tǒng)軟件的支持下為解決各類實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的軟件。在高職教學(xué)中開設(shè)了大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程，如圖形圖像處理的PhotoShop、CorelDRAW、Illuatrator；動(dòng)畫制作的Flash、3DS MAX、MAYA；制圖方面的AutoCAD、Protel以及其它專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。高職教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程和其它課程相比，存在著很大的差別。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程是集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要學(xué)好一定的理論知識(shí)，更要注重熟練操技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于應(yīng)用軟件課程自身的特點(diǎn)，給教師的教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。

1高職應(yīng)用軟件教學(xué)的現(xiàn)狀

高職應(yīng)用軟件課程教學(xué)的形式和手段，普遍采用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)作為主要教學(xué)手段，以計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐作為重要的輔助手段。一般而言，應(yīng)用軟件教學(xué)主要采用兩種教學(xué)模式：一種是“講授＋學(xué)生上機(jī)練習(xí)鞏固”；另一種是“演示講解＋學(xué)生同步操作練習(xí)”。雖然教學(xué)形式和手段發(fā)生了改變，但很多教師在實(shí)際教學(xué)中，仍然是以教師為中心、學(xué)生圍著教師和一本教材轉(zhuǎn)的舊有教學(xué)模式，沒有從根本上解決如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問題。教師在教學(xué)中，以學(xué)生了解工具的操作方法、菜單命令的執(zhí)行、簡(jiǎn)單任務(wù)的練習(xí)為教學(xué)目的，常常側(cè)重于把應(yīng)用軟件中的所有工具、菜單命令依照順序羅列一遍。而在這種被動(dòng)教學(xué)的模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往不能夠正確、靈活地運(yùn)用工具和菜單命令，使完成的設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏新穎的創(chuàng)意。

2高職應(yīng)用軟件課程的教學(xué)要求與教學(xué)方法

高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的高級(jí)技術(shù)專門人才。學(xué)校開設(shè)應(yīng)用軟件類課程，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的一專多能，為今后的就業(yè)打基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用軟件的教學(xué)應(yīng)把握下列要求：一是實(shí)用性要求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件是為解決、處理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體問題而提供的環(huán)境和工具。因此，所選應(yīng)用軟件應(yīng)是目前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)廣泛使用的軟件。二是發(fā)展性要求。由于各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件層出不窮，而且對(duì)處理同一專業(yè)問題的應(yīng)用軟件也會(huì)不斷更新。因此，在教學(xué)中要考慮到應(yīng)用軟件的發(fā)展性特點(diǎn)，著重于對(duì)學(xué)生自學(xué)、自用軟件能力的培養(yǎng)。三是技能性要求。利用應(yīng)用軟件解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)應(yīng)用軟件工具、按鈕的操作。問題的最終解決必須依賴于人對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作。因此，在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的操作是關(guān)鍵。只有通過實(shí)際操作才能有效地提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的探索性實(shí)踐能力。

近年來，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)改革中，廣泛采用研究型教學(xué)法。所謂研究型教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，主要目標(biāo)是激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

通過對(duì)研究型教學(xué)和高職應(yīng)用軟件教學(xué)要求的特點(diǎn)分析，“研究型教學(xué)”不失為一種有效的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就在于“探索性”。在教師的指引下，有針對(duì)性地提出問題和任務(wù)，通過研究、探索的方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成任務(wù)，由此更深刻地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。

3高職應(yīng)用軟件教學(xué)的教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的具體教學(xué)過程中，教師常常會(huì)采用“問題驅(qū)動(dòng)法”、“案例驅(qū)動(dòng)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等研究型教學(xué)模式?！皢栴}驅(qū)動(dòng)法”、“案例驅(qū)動(dòng)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)法是現(xiàn)代教育理論中的一種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以問題、任務(wù)、案例等為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其基本特征是以問題、案例、任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。然而，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)改革中，教師在使用這些教學(xué)模式時(shí)，要么容易忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件使用的基礎(chǔ)，在學(xué)生還不具備該應(yīng)用軟件的操作技能和整體認(rèn)識(shí)之前，就盲目地布置具體活動(dòng)；要么就是限于學(xué)生的操作技能而布置一些類似于“練習(xí)”的任務(wù)(問題、案例)，把教學(xué)變成主題活動(dòng)和任務(wù)(問題、案例)包裝下的技術(shù)操作教學(xué)，無暇顧及技術(shù)操作下隱含的信息技術(shù)素養(yǎng)的彰顯；要么就是沒有把課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐操作形成一體化的教學(xué)體系，在上機(jī)實(shí)踐操作中有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。這些教學(xué)誤區(qū)導(dǎo)致的直接后果是，任務(wù)(問題、案例)流于形式，學(xué)生無法把所學(xué)的知識(shí)遷移到專業(yè)領(lǐng)域的情境當(dāng)中，不具備解決實(shí)際問題的能力。

“問題驅(qū)動(dòng)法”、“案例驅(qū)動(dòng)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”要求教師在授課前應(yīng)從學(xué)生的能力、興趣出發(fā)，認(rèn)真地設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)(問題、案例)以及知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，將各項(xiàng)任務(wù)(問題、案例)緊密地同知識(shí)點(diǎn)以及專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合起來。同時(shí)要注意各個(gè)任務(wù)(問題、案例)的實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性，既要激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)(問題、案例)的熱情，又能使學(xué)生在實(shí)踐過程中順利完成對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。因此，任務(wù)(問題、案例)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的科學(xué)性和巧妙程度在某種意義上決定了教學(xué)效果。

4高職應(yīng)用軟件教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

一個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程，也是一門新知識(shí)的掌握過程，雖然不講深?yuàn)W的理論，但同樣反映了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。按照一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以將計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：模仿期、熟練應(yīng)用期和創(chuàng)新期。在教學(xué)實(shí)踐中筆者在三個(gè)階段分別采用“問題驅(qū)動(dòng)法”、“案例驅(qū)動(dòng)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

4.1應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的模仿期

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的模仿期，主要介紹各單元的基本原理和基本操作的知識(shí)點(diǎn)，我們采用“問題驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式?！皢栴}驅(qū)動(dòng)法”要求教師引導(dǎo)、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題。問題由教師提出，并向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要使用的命令、方法和技巧。學(xué)生在解決問題過程中，不但學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的基本操作，而且不斷的提出新問題，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極思考的活躍狀態(tài)。這個(gè)階段的教學(xué)目的主要是掌握軟件的基本原理和基本操作。例如在3DS MAX建模單元的“放樣”教學(xué)中，由教師設(shè)計(jì)問題，選擇學(xué)生身邊的實(shí)物，如子彈、牙膏、窗簾、盤子、勺子等，并把它們布置在事前建好的場(chǎng)景里，使死板單調(diào)的操作“活”起來。當(dāng)學(xué)生看到場(chǎng)景中這些栩栩如生的模型時(shí)，非常迫切地想一顯身手。此時(shí)，教師可以提出如子彈、牙膏的放樣變形問題；窗簾的上下不同的波浪、左右的收攏等問題。將放樣、變形、路徑、縮放、扭曲等比較繁雜、瑣碎難記的基本操作方法和基本技能貫穿到解決實(shí)際問題的過程中。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，思考它們是如何構(gòu)思的，采用哪些方法哪些步驟完成的，尋找解決問題的方法。學(xué)生通過模仿操作達(dá)到掌握應(yīng)用軟件的基本原理和基本操作的目的。

4.2應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的熟練應(yīng)用期

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的熟練應(yīng)用期是在完成單元基本原理和基本操作的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)各具體單元各知識(shí)點(diǎn)的綜合。本階段我們采用“案例驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式，當(dāng)一個(gè)單元的教學(xué)完成后，創(chuàng)作或選擇一些較簡(jiǎn)單的綜合性案例，綜合運(yùn)用前面已講過的知識(shí)，使學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深理解，熟練應(yīng)用。

“案例驅(qū)動(dòng)法”的特點(diǎn)是運(yùn)用案例的個(gè)性來說明、展示共性，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題，分析問題，解決問題。通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，增強(qiáng)知識(shí)，提高綜合能力和操作技術(shù)的教學(xué)方法。案例的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)是應(yīng)用軟件一次完整的使用過程，制作案例的全過程就是有效地使用應(yīng)用軟件。在案例教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)通過一系列的操作引出，體現(xiàn)了案例教學(xué)注重應(yīng)用效果，使知識(shí)運(yùn)用結(jié)果可視化和直觀化。

案例教學(xué)方式具有生動(dòng)、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)。為了把案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，我們的做法是教師在備課時(shí)把制作案例的全過程用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制作，并對(duì)關(guān)鍵操作步驟加入文字說明，說明該操作步驟的目的，以及實(shí)現(xiàn)相同目的可用的其它方法。將該屏幕錄像文件通過網(wǎng)絡(luò)提供給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在制作案例時(shí)，可邊觀察邊制作，特別是關(guān)鍵步驟可反復(fù)觀察，或通過操作說明，采用其它不同的方法，實(shí)現(xiàn)相同的案例效果。

屏幕錄像文件把實(shí)在的事物或情景(案例)通過技術(shù)的手段轉(zhuǎn)移到屏幕上，給人以感覺上的體驗(yàn)。它可以根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)意圖選用典型材料，使學(xué)生能集中且可重復(fù)地觀察一些重要的操作。同時(shí)，它更能超越時(shí)空的局限，把物質(zhì)世界中人的感觀所能直接感受到的現(xiàn)象，通過“屏幕方式”傳回到人的感觀世界之中，從而產(chǎn)生出用語言或文字描述所無法達(dá)到的效果。

4.3應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的創(chuàng)新期

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的創(chuàng)新期是在完成各單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)整個(gè)應(yīng)用軟件的綜合性操作和探索性實(shí)踐。本階段我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式。在這個(gè)階段中，具有任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特點(diǎn)。例如在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理應(yīng)用軟件教學(xué)中，可以找一些精美的雜志封面、圖片，讓學(xué)生自己想辦法制作出來，或以學(xué)生自我設(shè)計(jì)的任務(wù)為主，讓學(xué)生自己構(gòu)思，進(jìn)行“創(chuàng)作”；在Protel應(yīng)用軟件教學(xué)中，可以給出某些工業(yè)項(xiàng)目中需要的電路板參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。隨著任務(wù)的完成，既使學(xué)生熟練和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，又可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的智慧融入到完成專業(yè)領(lǐng)域任務(wù)的創(chuàng)作過程中。這種綜合性任務(wù)，能將一本書的內(nèi)容高度概括，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將厚書消化變成薄書，又能通過思考，加入自己的理解，變薄書為厚書，最后熟練地運(yùn)用應(yīng)用軟件。經(jīng)過綜合任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考水平、設(shè)計(jì)能力都會(huì)有明顯提高。

總之，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件時(shí)，學(xué)生對(duì)過程、方法的掌握是為了解決問題，而復(fù)雜問題的解決需要扎實(shí)的知識(shí)、技能。忽略了基礎(chǔ)，過程和方法成為紙上談兵；而忽略了真實(shí)應(yīng)用情境和完整的問題解決經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)、技能也不具備遷移性，過程和方法也不能得到鞏固發(fā)展和靈活運(yùn)用。“問題驅(qū)動(dòng)法”、“案例驅(qū)動(dòng)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等研究性教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿成就感和探索精神。通過“問題驅(qū)動(dòng)法”引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧學(xué)習(xí)；運(yùn)用“案例驅(qū)動(dòng)法”引導(dǎo)學(xué)生操作完成案例，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自用軟件能力；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，將知識(shí)、技能遷移到專業(yè)領(lǐng)域的情境中。

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