姜建忠

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，“智慧的訓(xùn)練目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，教師在課堂中的作用不是一個(gè)傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。”交往意味著平等對(duì)話，教師應(yīng)由盡量的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師應(yīng)相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思起于疑。美籍華裔物理學(xué)家李政道認(rèn)為：敢問(wèn)、善問(wèn)是科學(xué)人才的基本品質(zhì)之一。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師應(yīng)在教學(xué)中提供提問(wèn)的示范、建議和指導(dǎo)，把學(xué)生的提問(wèn)納入到正確的軌道上來(lái)。下面，筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，介紹一些具體做法。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑

德圖佐斯說(shuō)過(guò)，“點(diǎn)燃學(xué)生心中的求學(xué)之火，樹(shù)立教師風(fēng)范，建立起學(xué)生與教師的紐帶，才是教師成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。”讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力的第一步。

1.正確引導(dǎo)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障。

教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力保障。如在教學(xué)“季風(fēng)的影響”時(shí)，筆者先讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，提出問(wèn)題。學(xué)生在充分討論中理解了教材的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也提出了一些疑問(wèn)，如“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是怎么劃分的？”“為什么我國(guó)的季風(fēng)氣候影響這么顯著？”“季風(fēng)氣候是怎樣引發(fā)旱澇災(zāi)害的？”等等。這里，就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以主動(dòng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在教“傍水而居”時(shí)，筆者給出如下問(wèn)題：“水對(duì)水鄉(xiāng)人們的生活有正面影響和負(fù)面影響兩方面，其中哪一個(gè)方面是主要的？”并組織學(xué)生開(kāi)了一次小型辯論會(huì)。辯論中，學(xué)生分成正反兩派，一派振振有詞，說(shuō)正面影響是主要的；另一派針?shù)h相對(duì)，說(shuō)負(fù)面影響是主要的。通過(guò)辯論，學(xué)生把他們的想法說(shuō)了出來(lái)，最后一致得出“水對(duì)水鄉(xiāng)人們的正面影響是主要的，負(fù)面影響是次要的，而且有些負(fù)面影響是可以克服的”正確結(jié)論，從而樹(shù)立起“愛(ài)我家鄉(xiāng)、保護(hù)水鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境”的觀念。

2.營(yíng)造積極健康的集體民主氛圍。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須獲得心理安全和心理自由。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)，就能發(fā)展發(fā)散性思維；而有了心靈的自由，才會(huì)有思維的自由。在教學(xué)過(guò)程中，形成具有高度民主、輕松活潑、互相信任的課堂氣氛，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有著十分重要的意義。因此，在日常的歷史與社會(huì)課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。如筆者給七年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言特別踴躍。當(dāng)站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題的學(xué)生一旦出了一點(diǎn)差錯(cuò)，有些學(xué)生便忍不住予以冷嘲熱諷，使發(fā)言的學(xué)生倍感壓力而失去自信。此時(shí)，筆者就會(huì)及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒和態(tài)度，使課堂重新回到積極健康的集體民主氛圍中來(lái)。

二、保證提問(wèn)的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于質(zhì)疑

創(chuàng)造力人人都有，關(guān)鍵是要能夠捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有愉悅的心理體驗(yàn)，感受積極思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.正確處理學(xué)生的各種問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的關(guān)鍵，在于教師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題能否作出恰如其分的評(píng)價(jià)和處理。學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)只停留在知識(shí)的表層，甚至是幼稚的，教師如不予以充分理解，表現(xiàn)出不悅，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神，都可能給學(xué)生的提問(wèn)積極性造成打擊。如在教學(xué)“石油寶庫(kù)”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為教材中關(guān)于石油是一種黑色液體的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，是淡黃色的液體。這顯然是把石油和汽油混為一談了，但這表明該生在積極思考。于是，筆者首先肯定了這位學(xué)生積極思考的態(tài)度，再順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題交給其他學(xué)生回答，待學(xué)生回答正確后，筆者再行總結(jié)，使他們進(jìn)一步了解石油的性質(zhì)和作用。

對(duì)學(xué)生因缺乏有關(guān)知識(shí)而產(chǎn)生的問(wèn)題，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料，找出解決的方法。如在教學(xué)“生生不息的中華文明”時(shí)，學(xué)生對(duì)古希臘文明、古羅馬文明、瑪雅文明為什么都先后衰落或突然中斷產(chǎn)生了疑問(wèn)，探究興趣很濃厚。筆者考慮，該問(wèn)題放在課中講解、探究，時(shí)間不允許，但置學(xué)生的疑問(wèn)和探究熱情于不顧，僅籠統(tǒng)解說(shuō)一下了事，學(xué)生肯定不滿意。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，建議學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題作為課外作業(yè)帶回家，查找有關(guān)資料，給出正確答案，鼓勵(lì)他們把搜集來(lái)的材料放在教室里展示、交流，從而大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性。

2.充分利用教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑。

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，時(shí)間必須保證。無(wú)論是課前、課中、課后，還是書(shū)面、口頭，要利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，以便上課時(shí)有問(wèn)題可問(wèn)；課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，大膽表達(dá)自己的看法；在教學(xué)結(jié)束后，可留一段時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，或鼓勵(lì)學(xué)生把沒(méi)解決的問(wèn)題帶到辦公室當(dāng)面向教師提問(wèn)。如講到“大眾傳媒的影響”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)十分普及、內(nèi)容良莠不齊的現(xiàn)狀，讓學(xué)生討論“青少年與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系”。在討論中，學(xué)生不斷地提出諸如“為什么有的教師要禁止學(xué)生上網(wǎng)？”“為什么越禁止學(xué)生越要上網(wǎng)？”“網(wǎng)絡(luò)的魅力到底在哪里”等一系列問(wèn)題。與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決有關(guān)問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑和討論，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一大眾傳媒影響的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神，加強(qiáng)自己的辯證思維能力。

三、授之以漁，促進(jìn)學(xué)生善于質(zhì)疑

1.計(jì)劃引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。在起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生熱烈討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生想把自己的問(wèn)題提出來(lái)供大家探討的欲望。如教學(xué)“不同地形的影響”時(shí)， 考慮到讓學(xué)生獨(dú)自解決相關(guān)問(wèn)題比較困難，筆者就嘗試把學(xué)生分成5個(gè)小組，分別代表生活在五類地形區(qū)的居民，討論、回答以下問(wèn)題：不同地形對(duì)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面有哪些影響？為了讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出了一個(gè)要求：到班上反饋學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，同小組同學(xué)可以各自單獨(dú)答題，也可以與同學(xué)合作回答，最后看哪一組的整體表現(xiàn)最好。教師的意圖學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，都主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地互問(wèn)互學(xué)，力求答案完整、具體，學(xué)習(xí)的效率很高，秩序也有條不紊，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不知如何提問(wèn)這一認(rèn)知過(guò)程中常有的障礙。因此，需要教師圍繞課題、難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)和啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)問(wèn)題思維。在學(xué)生能提出一般性的問(wèn)題后，教師要深入引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如在“屈辱的歲月”的教學(xué)中，在筆者的啟發(fā)下，有學(xué)生提出了一個(gè)富有爭(zhēng)議的問(wèn)題——“落后就必然會(huì)要挨打嗎？”筆者及時(shí)肯定了學(xué)生的探索精神，并以“為什么是落后的挨打，不是先進(jìn)的挨打？” “挨打的僅僅是因?yàn)槠渎浜髥帷睘轭}，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。前一個(gè)問(wèn)題較易理解，學(xué)生用處于落后狀態(tài)的中國(guó)及其亞非拉國(guó)家遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略的事實(shí)予以證明。后一個(gè)問(wèn)題就有爭(zhēng)議了，學(xué)生各執(zhí)已見(jiàn)、多方論證。有的從“打人者、被打者分別是誰(shuí)，為何會(huì)打人、被打”進(jìn)行探討，提出“遭受挨打國(guó)家落后是一個(gè)重要的原因，還有一個(gè)重要原因是帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)”。也有的從中國(guó)近代史發(fā)展過(guò)程中提出：落后者挨打并非不好，中國(guó)就是挨打后才痛定思進(jìn)、不斷發(fā)展起來(lái)的”觀點(diǎn)。無(wú)論這些答案是否全面和正確，但在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和質(zhì)疑能力明顯得到了提高。

3.授予方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生表述上的困難。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些方法，讓他們懂得怎樣來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，進(jìn)而提高質(zhì)疑水平。如直感提問(wèn)法——相信自己的直覺(jué)，感到有問(wèn)題，就可以提出；比較提問(wèn)法——在比較中發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)不足；歸類提問(wèn)法——把同一類現(xiàn)象歸類，找出共性；故錯(cuò)提問(wèn)法——教師故意說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的靈敏度；順向提問(wèn)法——從事物正常的發(fā)展順序中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；逆向提問(wèn)法——從果溯因的反向過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等等。讓學(xué)生了解上述方法，有利于他們掌握提問(wèn)技巧，提高回答的思維品質(zhì)，從而把問(wèn)題解答的過(guò)程表述清楚，正確地解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，這樣我們的課堂才會(huì)充滿靈動(dòng)、充滿精彩。