劉　霞

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為基礎學科的生物學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中占有特殊的地位。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為了時代發(fā)展的需要，同時也是推進素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項重要任務。那么，應如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質(zhì)疑可以激活課堂，有利于知識的理解和升華。學貴有疑，沒有探索的發(fā)問，就沒有疑惑的眼神，也就沒有疑問的回應和解疑后的喜悅。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要?！睂W生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。在教學中，筆者運用了啟發(fā)式的教學方式，以設問、發(fā)問等方式聯(lián)系實際的生產(chǎn)生活來設疑。例如，在講授“光合作用”時，首先指出光合作用要在有光的條件下才能進行，但同時又提出，在正午陽光最強烈時，光合作用會減弱，這時學生就會產(chǎn)生疑問，并產(chǎn)生“愿聽其詳”的渴望，從而形成濃厚的學習興趣。又如，在講“家蠶的變態(tài)發(fā)育”時。在課堂上，筆者請一位養(yǎng)過蠶的同學根據(jù)觀察到的蠶在發(fā)育過程中的變化向大家提出問題。他問：“蠶在結(jié)繭時，為什么不吃東西也能活？”這樣，學生就會針對這一問題進行激烈的討論，從而較好地解決問題。又如，在學習了鳥類的生殖發(fā)育后，學生提出疑問：“為什么有的雞生雙黃蛋和軟殼蛋？”筆者及時組織學生討論，讓他們互相啟發(fā)，破解疑難。

同時，在實際的討論過程中，有些學生的回答是不正確的，甚至可笑的，且有些創(chuàng)造型的學生可能會比較頑皮、愛爭辯，并經(jīng)常提出各種怪問題。針對這種情況，筆者沒有加以指責、訓斥，而是注重引導，以創(chuàng)設良好的氣氛，給予他們充分肯定和鼓勵，保護他們質(zhì)疑的積極性和創(chuàng)造思維的萌芽。實踐證明，在教學中經(jīng)常引導學生質(zhì)疑、釋疑，可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神和較強的創(chuàng)新能力。但在教給學生質(zhì)疑的方法時，還要使他們學會三思而后問，多思而后問，問后再多思，以促使他們積極主動地學習，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、引導學生善于聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聯(lián)想是由于事物間存在某種關系或聯(lián)系，使人從一個事物想到另一個事物的過程。它包括接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，但也可指把兩種看似不相干的事物聯(lián)系起來。實踐發(fā)現(xiàn)，引導聯(lián)想有利于學生開闊思路，誘發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新，科學史上由聯(lián)想而導致重大發(fā)現(xiàn)的例子也屢見不鮮。因此，教師在生物學科的教學中要及時指導學生學會聯(lián)想、善于聯(lián)想、善于反思，這樣才能得到意想不到的成果。如由某些相似問題引起聯(lián)想，或由植物聯(lián)想到動物、由動物聯(lián)想到植物，由特殊聯(lián)想到一般，等等。例如，植物生長是靠根從土壤中吸收水分和無機鹽，如果根患了病，吸收能力就會減弱，甚至喪失，最終導致植物生長不良甚至枯死。這時，可在教學中啟發(fā)學生聯(lián)想醫(yī)治禽畜的方法，提出防病的可行性措施。經(jīng)過聯(lián)想后，學生提出了以下幾種方法：①將枯死的植物挖掉焚燒，并對帶病菌的土壤撒石灰粉進行消毒。②對患根腐病的草本植物，如蔬菜、中草藥等，澆高錳酸鉀、多菌靈水溶液等。此外，還可以由微生物聯(lián)想到水凈化。教學實踐表明，指導學生進行跨學科聯(lián)想，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常有益。

三、鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，對某些問題要鼓勵學生超越常規(guī)，以營造良好的創(chuàng)新心理氣氛。在學生突發(fā)奇想，提出質(zhì)疑時，不應一笑置之，而應因勢利導，鼓勵他們自己動手做實驗，以獲得結(jié)論。例如，在講到植物的莖有運輸功能，而且還有貯藏作用，如甘蔗莖中貯藏的糖可供人食用時，有一位學生問：“植物‘吃糖嗎？”他是想知道能否將糖施于土壤中以提高農(nóng)作物的甜度。為了弄清這一問題，筆者請學生將無機鹽肥料分別加糖與不加糖溶入水中，然后再分別施于果樹的根部，以進行比較。大約一周后，發(fā)現(xiàn)加糖的植物樹葉比較濃綠，這說明糖作為有機營養(yǎng)能被植物吸收。又如，在講授植物的“蒸騰作用”時，筆者出示了掛圖和實驗創(chuàng)設情景，讓學生分析蒸騰作用對植物生活是否有益無害。并聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，向?qū)W生提出：移栽蔬菜和花卉最好在什么時候進行？應采取什么措施保證移栽成活？等等，他們都通過實驗，解決了問題。因此，在教學中，要經(jīng)常挖掘教材中具有創(chuàng)新價值的問題，以發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、在實驗（踐）中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中形成和發(fā)展的。在中學生物教育中，學生的創(chuàng)新活動主要有兩種形式，一是生物實驗，二是教材中的“DIY”活動。在教學中，筆者結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)實際指導學生做實驗，以解決身邊的問題。愛因斯坦說過，“一個美妙實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值?！比缭谧雠柙蚤艠涞膶嶒灂r，有的學生將苗木倒置栽插，結(jié)果萌發(fā)的枝條向下伸，像一把雨傘一樣，非常漂亮。在這種情況下，莖里的導管是上下倒置的，這說明有的植物是向上運輸水分和無機鹽，而有的是向下運輸。此外，還有學生問到：能否將染料直接注入觀賞植物的莖里，以提高觀賞價值。筆者鼓勵學生大膽做實驗，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)多數(shù)草本觀賞植物都可通過莖部注入染料，使莖和葉脈染上所需的顏色。由此可見，鼓勵學生動手實踐，既能增強學生的探究興趣，還能提高他們的創(chuàng)新能力。

但在傳統(tǒng)的生物實驗課中，往往是教師一邊講一邊做，或是教師一邊講實驗，學生一邊背實驗。這其實是一種缺乏激情和探究欲望的操作，它忽視了學生認知的主體作用，束縛和制約了他們的創(chuàng)新意識。因此，教師應根據(jù)所講內(nèi)容，創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生自己設計并完成實驗。如在學習種子萌發(fā)所需的外界條件時，筆者先和學生一起討論了種子萌發(fā)所需的外界條件，然后啟發(fā)他們思考應怎樣設計簡單實驗來加以說明。在實驗過程中，把學生分成幾個小組，要求每個小組經(jīng)過組內(nèi)討論后推薦一個實驗方案，鼓勵他們對各種實驗方案自由發(fā)表看法，并允許小組之間進行辯論和質(zhì)疑。這種實驗教學不是把現(xiàn)有的實驗方案簡單地“送”給學生，而是他們充分開動腦筋去探究知識的獲得過程，這樣學生的聰明才智就得到了充分的發(fā)揮，個性也得到了充分的張揚，從而有利于他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

知識來源于生活實踐，也應用于生活實踐。實踐不僅能檢驗理論知識的客觀真理性，深化對知識的理解，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，喚起他們強烈的求知欲望。所以教師要勇于打破“惟書至上”的陋習，重組“教材內(nèi)容”，要善于拓寬教學內(nèi)容，充分開放教學時空，大膽走出課本，走進自然，走進生活，以探索“大教學”的路子。如帶領學生采集制作動植物標本，對校園植物分類掛牌；通過扦插、嫁接培養(yǎng)優(yōu)良植物品種，利用頂端優(yōu)勢設計優(yōu)美的植物造型；到農(nóng)田、池塘、自然保護區(qū)進行實地考察；當“小小營養(yǎng)師”，分析自己膳食的不合理之處，設計科學的食譜，等等。只要接通生活的洪流，開闊了學生的視野，激發(fā)了他們強烈的求知欲望，他們就會觀察到很多平時沒有注意到的現(xiàn)象，并在頭腦中產(chǎn)生一個又一個為什么，從而努力進行探究，最終提高自身的創(chuàng)新能力。