丁宏霞

語文課堂的教學(xué)應(yīng)憑借詩情的激發(fā)，讓學(xué)生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)；語文課堂的生命活動，應(yīng)憑借詩意的追尋，讓學(xué)生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。

一、關(guān)愛生命，讓語文課堂洋溢詩情

關(guān)心自然和生命，是詩意之魂。兒童的心靈十分純潔、美好，對自然和生命有著獨(dú)特的感悟。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是應(yīng)憑借詩情的激發(fā)，讓這種美好保持下去，并發(fā)展起來。

在蘇教版二年級課文《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學(xué)中，課文中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！崩蠋熣J(rèn)為課文用詞非常準(zhǔn)確，且注意了變化，因此帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞。在教學(xué)“飛過、穿過、越過、趕到”這組動詞時，設(shè)計了將兩組動詞調(diào)換位置進(jìn)行比較，以訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確，但孩子們的回答出乎意料且令人感動：

師：老師把“穿”和“越”交換位置，變成“越過樹林，穿過小溪”，行不行？請同座的同學(xué)互相討論一下。（生討論片刻后，小手林立……）

生：樹林很大很大，小小的蝴蝶越過樹林，會很累很累。

生：森林里的樹很高很高，蝴蝶飛過大樹會飛不動。

生：蝴蝶不會游泳，從小溪中穿過，翅膀會被淋濕，就不能趕到蝴蝶谷去了。

生：蝴蝶從溪水中穿過，會淹死的，我們不忍心讓蝴蝶淹死，所以我們不同意兩個詞交換。

……

“不忍心”、“不同意交換”…… 多么超凡獨(dú)特的感悟，多么純潔美好的心靈！稚嫩純真的話語傾注了他們對蝴蝶的憐惜，對生命的關(guān)愛。在他們幼小的心中不忍心讓小小的蝴蝶掉入水中，不忍心讓蝴蝶飛過高大的樹林。這是孩子的真，孩子的情。正是這份真摯的關(guān)愛，讓語文課堂洋溢著濃濃的詩情。

二、激發(fā)靈感，讓語文課堂棲居詩意

靈感是學(xué)生在課堂教學(xué)中，對知識的“頓悟”，它一閃而過，可遇而不可求。因此，老師要善于抓住學(xué)生這一個體思維的火花，并充分引導(dǎo)，使其潛在的靈性被淋漓盡致地挖掘出來。在孩子們展現(xiàn)詩性之際，正是語文課堂棲居詩意之時。

教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，當(dāng)美麗的蝴蝶通過多媒體課件飛進(jìn)課堂，孩子們置身于蝴蝶世界之時，教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比做會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學(xué)們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”孩子們觀賞著多媒體畫面中成千上萬、五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞的壯觀場面，聽著老師優(yōu)美而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，一個個浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)：

生：那上下飛舞的蝴蝶就像空中飄飛的五顏六色的樹葉。

生：像彩色的紙片。

生：像五彩的花瓣。

生：像五彩繽紛的風(fēng)箏。

生：像滿天五顏六色的星星。

生：像彩色的雨滴。

……

“彩色的雨滴”，多么超凡大膽的想象，多么神奇精妙的構(gòu)想。即使是詩人，也許也難以產(chǎn)生如此絕妙的靈感。這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原先的教學(xué)設(shè)計，成為教學(xué)過程的生成性中最寶貴的一部分，也是課堂中一道最亮麗的風(fēng)景。正是由于巧妙地激發(fā)了學(xué)生的靈感，才使得語文課堂變得如詩如畫，令人如癡如醉。

三、呵護(hù)童心，讓語文課堂充滿詩趣

紀(jì)伯倫說：“你們可以把你們的愛給予孩子，卻無從把你們的思想給予孩子，因?yàn)楹⒆佑兴约旱乃枷?。?童語天真無邪、憨態(tài)可掬、洋溢童趣，率直地表現(xiàn)出童心的世界。這就是兒童，他們沒有成人的種種約束，擁有自然和天真的世界。因此，語文教師要呵護(hù)童心，留住孩子的童真，讓他們在充滿詩趣的語文課堂中享受生命。

《云房子》是教材里的一篇課文。課上，當(dāng)孩子們讀到：“忽然，呼啦啦吹來一陣風(fēng)。咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了？”時，他們對云房子的去向非常關(guān)心。老師一時也難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們，結(jié)果答案五彩紛呈：

“云房子被天空媽媽收回去了。”

“被風(fēng)伯伯帶到江南去看水鄉(xiāng)的美景了?！?/p>

“她聽說大海很寬，很藍(lán)，很美，溜去看大海了。”

“她躲到風(fēng)伯伯的袋子里了，正跟小鳥們捉迷藏呢！”

……

這就是充滿童趣的回答，在孩子的心中，小鳥會唱歌，花兒會含笑，蟋蟀會低語，而云朵就會去那些地方。這些孩子心目中理所當(dāng)然的答案充滿了童真。教師的評價語是“多么富有詩趣?。　苯處煕]有把科學(xué)的答案強(qiáng)加給孩子，因?yàn)樗钌畹囟脤W(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解處正是他們的思維智慧閃光時。

的確，從科學(xué)的角度來看，這些答案有點(diǎn)異想天開，然而這些“錯誤的答案”卻閃熠著孩子們智慧的火花，折射出他們可貴的原創(chuàng)精神，使語文課堂充滿了詩趣。

四、平等對話，讓語文課堂達(dá)到詩境

平等對話是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的理念，只有平等對話才能真正的引導(dǎo)；只有平等對話，才能走進(jìn)心靈；只有平等對話，才能相互傾聽，相互接納；只有平等對話，才能相互尊重，彰顯個性；只有平等對話，才能讓語文課堂達(dá)到詩境。

在習(xí)作練習(xí)《童年趣事》時，筆者讓學(xué)生講講他們美妙的童年，并和大家分享快樂。學(xué)生躍躍欲試，有的講到過家家，把沙土當(dāng)做米，水當(dāng)做油，野草當(dāng)做菜，然后做飯吃。有的講到把稻穗插在耳際，當(dāng)作垂下來的耳墜……學(xué)生講完后，筆者也開始講自己小時候偷吃桑椹，弄得嘴唇赤紫，因怕挨罵，而不敢回家，就用河水使勁洗嘴唇……師生哈哈大笑。在笑聲中，師生之間的情感聯(lián)系得到加強(qiáng)，使教學(xué)過程充滿了師生的激情與靈感，并彌漫著人情味。平等對話使課堂充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系更為真誠。在平等對話中，師生雙方的心靈彼此敞開，并準(zhǔn)備隨時接納對方的心靈。此種境界，不正是語文課堂所追尋的詩境嗎？

要使課堂洋溢詩情，棲居詩意，充滿詩趣，達(dá)到詩境，老師首先就要學(xué)做一名詩人，讓教學(xué)語言詩化，讓情感詩化，讓教學(xué)內(nèi)容詩化，讓師生的交流平等化。吟讀我們這個詩歌大國浩如煙海的佳作，我們所能獲得的那種詩感與課感是那樣的血脈相通：既嚴(yán)正，又自由；即精深舒展，又深沉厚重；在熱烈中透視幾多恬靜，在率直中有著不盡的微妙。這種詩感與課感的和諧相通，正是我們所追尋的新課堂的詩境、詩情。

語文課堂，一個煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂，也必定能成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓語文課堂浮動師生的情緒、靈氣和悟性，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地，是我們永恒的追尋！