徐燕丹

新課程理念就像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力；也像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學。美國教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是，什么樣的語文課堂最受孩子歡迎，就困惑著無數(shù)致力于小學語文課改實驗的教師。筆者結合自己的教育教學實踐，談一些粗淺的認識。

☆創(chuàng)設樂學的情境，給學生一個自主的課堂

學生在課堂上的學習有其自身的特點和方式，多元智力理論更是為教師教學方式的轉變提供了理論上的支持。把課堂主動權還給學生，把學習主動權還給學生，讓學生去選擇。當學習不再是一種外界的強迫，而變成學生自己內(nèi)在渴求的時候，學生學習的積極性就會不斷迸發(fā)出來。教師要為學生的學習留下思考的空間和時間——凡是學生能說的就讓他去說，凡是學生能思考的就不要代替，放開手腳、解放大腦、相信學生，一切奇跡就會不斷涌現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基曾說，“要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考才是真理?！敝丶壗處熡阡粢苍f，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@說明，只有充分調動了學生的情感參與，學生只有真正動了情、入了境、移了位，他們的學習才會有動力、有潛力、有活力，他們學習的積極性和潛能才能充分地迸發(fā)出來，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透。

☆讓學生真正動起來，給學生一個動態(tài)的課堂

每一個學生都是一個鮮活的生命，生命的顏色就是五彩繽紛。課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場地。在這里，是讓學生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空，還是讓學生品嘗失敗的苦果，喪失進取的信心，這一切都取決于教師的態(tài)度。教師要以開放、接納、包容的心態(tài)，讓學生的主體地位得以凸現(xiàn)，個性得以張揚和舒展。在燦爛的陽光下沫浴著老師愛的陽光，他們能不快樂，不喜歡學校、課堂嗎？精神上的愉悅會帶來情感上的認同。在這里，學生獲取的不僅僅是知識，更是成長。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)

“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

☆讓課堂充滿激情，給學生一個富有挑戰(zhàn)性的課堂

人生來就有一種本能，那想探尋他所不知的世界。新課程教材一個突出的特點就是加強了與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師要充分挖掘教材中所蘊含的知識、哲理，把它轉變成學生“跳起來能夠摘到的蘋果”。用成功的體驗強化學生揮究的意識和行為，使人類天性的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，讓學習變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。

孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，筆者請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使筆者一次又一次地感動。

☆調動多種感官，給學生一個適于潛學的課堂

新課標強調：教學是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。心理學認為：只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使他們始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)之中。因此，只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)他們的積極性，提高其參與率，使語文課堂充滿活力。在學生熟讀課文的基礎上，筆者安排了小組討論、圈劃等學習活動，努力促使學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。先讓學生圍繞“這首詩里還藏著一個小秘密呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”這個問題自己學習課文，把找到的有關語句做上自己喜歡的符號，在不理解的地方打上問號，再在小組中交流討論。自學時，要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，從而在自主學習中掌握知識，形成技能。

總之，讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，讓我們把語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生學得有滋有味、有聲有色，成為真正意義的語文課堂教學，這才是孩子們所呼喚的語文課堂。