【摘 要】 本文首先探討了在二外法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件所具備創(chuàng)設(shè)較理想的語(yǔ)言文化氛圍，豐富課堂教學(xué)形式，提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的情境等優(yōu)勢(shì)，其次分析了多媒體課件教學(xué)中存在的課件制作質(zhì)量不高，教師對(duì)課件具有一定的依賴性等問(wèn)題，試圖為進(jìn)一步深化二外法語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 多媒體課件；二外法語(yǔ)；教學(xué)

隨著改革開(kāi)放的深入和教學(xué)改革的進(jìn)展，大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)也面臨著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，新興的多媒體教學(xué)手段正在廣泛融入到教學(xué)中。其中，多媒體課件以其內(nèi)容豐富、信息量大、圖文并茂、直觀形象等特點(diǎn)，深受廣大師生的歡迎。它使得課堂教學(xué)更具多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性且賦予了課堂教學(xué)一股新的時(shí)代氣息，對(duì)廣大二外法語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到了非常重要的作用。

一、多媒體課件的優(yōu)勢(shì)

1、創(chuàng)設(shè)較理想的語(yǔ)言文化氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的“催化劑”，是提高學(xué)習(xí)效果的必要條件。在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多媒體課件，運(yùn)用豐富多彩的圖片、形象生動(dòng)的人物、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感。例如，第一節(jié)法語(yǔ)課上，不一定要按部就班地立刻開(kāi)始法語(yǔ)字母或語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)展示多媒體課件中的圖片，讓學(xué)生積極參與辨識(shí)法國(guó)的地形、國(guó)旗、法語(yǔ)字母等，以創(chuàng)設(shè)一股濃郁的法國(guó)文化氛圍；還可以通過(guò)播放多個(gè)語(yǔ)種的音樂(lè)或語(yǔ)言片段，讓學(xué)生或憑猜測(cè)、或憑印象，從中聽(tīng)辨出哪種才是法語(yǔ)，并可就此展開(kāi)課堂討論，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械姆ㄕZ(yǔ)具備何種特點(diǎn)，待到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這種熱烈的氣氛中被激發(fā)起來(lái)之后，教師自己也更容易進(jìn)入角色，通過(guò)陳述和介紹，使得學(xué)生對(duì)法語(yǔ)、法國(guó)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并帶著濃厚的興趣進(jìn)入之后的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，較之傳統(tǒng)的說(shuō)教，多媒體課件創(chuàng)設(shè)的良好氛圍會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，教師的教學(xué)也更有感召力、易于接受，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

2、豐富課堂形式、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于大學(xué)二外法語(yǔ)每周的課時(shí)有限，教師往往不得不犧牲教學(xué)形式來(lái)滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，也許教學(xué)任務(wù)是完成了，但教學(xué)效果卻可能已大打折扣。如何更加充分地利用課堂時(shí)間呢？二外法語(yǔ)課上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一種自己還不甚熟悉的語(yǔ)言，想做筆記記下所有相關(guān)內(nèi)容，但又生怕下筆就錯(cuò)，希望能看到教師準(zhǔn)確而清晰的板書(shū)，自己才能放心地將其記錄，這樣一來(lái)，教師的板書(shū)量往往相當(dāng)大。若換種方法，教師在備課階段就已在多媒體課件上做好相關(guān)板書(shū)安排，課上的時(shí)間則會(huì)相對(duì)充裕，可以運(yùn)用靈活多變的課堂形式進(jìn)行講解和語(yǔ)言訓(xùn)練。如在初級(jí)法語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于各知識(shí)點(diǎn)并不是很復(fù)雜，教師可更多樣化地安排教學(xué)框架，將每課的教學(xué)在多媒體課件中分為若干版塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法、課文、輕松一刻等，并配以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)和影音文件，使得學(xué)生不至于整節(jié)課都在進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓他們的興趣被不同版塊不斷地激發(fā)，從而始終保持對(duì)新內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，保持注意力的持久與穩(wěn)定。教學(xué)實(shí)踐也證明，每節(jié)課的輕松一刻版塊尤其受到學(xué)生的歡迎，其中的法語(yǔ)歌曲、法語(yǔ)繞口令，法國(guó)時(shí)尚品牌、各界著名人士等，使得學(xué)生的視野得到開(kāi)闊、知識(shí)面得以擴(kuò)展，法語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得更加全面和立體，這樣就打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，增大了課堂的知識(shí)容量，使得學(xué)生在每節(jié)課后能有種滿足感與收獲感。另外，學(xué)生還可以在課后對(duì)照多媒體課件復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)內(nèi)容，教師也能在自己以后的教學(xué)中重復(fù)使用相關(guān)課件，避免了課上的反復(fù)板書(shū)。

3、為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的情境

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）指出：“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！毕鄬?duì)于原大綱中“使學(xué)生能以法語(yǔ)為工具，獲取所需的信息”的相關(guān)規(guī)定，新大綱無(wú)疑對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)，新大綱還特別強(qiáng)調(diào)了廣大師生“都必須改變只注重語(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué)，而在不同程度上忽視語(yǔ)言實(shí)踐的傾向”。因此，教師除了教授必不可少的語(yǔ)言知識(shí)之外，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言交際活動(dòng)。而光憑教師口頭布置的一個(gè)口語(yǔ)話題又不足以使學(xué)生產(chǎn)生充分的共鳴，這時(shí)，多媒體課件就可以發(fā)揮其作用，結(jié)合學(xué)生情況提供對(duì)話情景，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)材料，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，提高綜合運(yùn)用能力和交際能力，使原本乏味的“教師一言堂”變得自然輕松，并能使學(xué)生創(chuàng)造性得使用語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)愛(ài)情主題的課文之前，可以先給學(xué)生播放幾首法語(yǔ)、英語(yǔ)、甚至中文愛(ài)情歌曲的片斷，勾起學(xué)生對(duì)此話題的討論欲望，請(qǐng)他們嘗試用簡(jiǎn)短的法語(yǔ)句子表達(dá)自己心目中愛(ài)情的模樣，然后再引領(lǐng)他們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。此類創(chuàng)意還可有很多，多媒體課件為教師提供了更豐富、便捷的展示平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，靈活安排學(xué)生看圖說(shuō)話、聽(tīng)歌說(shuō)話等等活動(dòng)的主題或情境。久而久之，學(xué)生的思路被打開(kāi)，對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用會(huì)更加靈活與積極，也就不至于陷入學(xué)到一口“啞巴法語(yǔ)”的地步。

二、多媒體課件使用中存在的問(wèn)題

1、教師一昧依賴多媒體課件教學(xué)

在有些法語(yǔ)課上，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾。教師只能按既定的課件思路來(lái)上課，不利解決學(xué)生臨時(shí)性的疑問(wèn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因課件或設(shè)施出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就無(wú)法繼續(xù)的情況，而學(xué)生的注意力過(guò)多集中于屏幕，從而忽略了教師課堂上生動(dòng)的形體語(yǔ)言以及教師的表情變化所產(chǎn)生的教學(xué)效果。要知道，多媒體技術(shù)不可能取代教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化的功能和作用。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間情緒的相互感染來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的長(zhǎng)處，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配。

2、多媒體課件質(zhì)量不高

有的教師多媒體課件形式復(fù)雜，重形式而輕內(nèi)容和效果，也有些多媒體課件變化不多，枯燥無(wú)味，或是字不清晰，學(xué)生看不清楚，或是課件邏輯性較差，靈活性不夠。其實(shí)，多媒體課件并不是做得越復(fù)雜、技術(shù)難度越高就越好，不能一昧滿足于多媒體所帶來(lái)的視聽(tīng)效果和課堂氣氛，側(cè)重了課件本身的科學(xué)性和藝術(shù)性，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)不是通過(guò)手段來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而是向?qū)W生展示高新技術(shù)，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，一堂課看上去熱鬧，其教學(xué)效果如何卻不得而知。

3、教師的時(shí)間、精力和教學(xué)條件有限雖然現(xiàn)在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的法語(yǔ)教師越來(lái)越多，但與英語(yǔ)專業(yè)相對(duì)成熟的多媒體課件制作不同，在法語(yǔ)課堂上使用多媒體課件還處于各自為政的狀態(tài)，不同教師之間的課件交流和重復(fù)率并不高。制作一個(gè)內(nèi)容完善又形式生動(dòng)的多媒體課件需要花費(fèi)教師的大量精力，若教師的代課任務(wù)較多，就不可能為每節(jié)課絞盡腦汁地制作盡善盡美的多媒體課件。因此，多媒體課件的確有其優(yōu)勢(shì)，但也不必變成“獨(dú)媒體”，為多媒體而多媒體。目前很多學(xué)校都將有否運(yùn)用多媒體課件教學(xué)作為評(píng)教的硬性標(biāo)準(zhǔn)，使多媒體教學(xué)成為教師的負(fù)擔(dān)，這就很值得商榷。多媒體課件歸根到底還是一種教學(xué)輔助工具，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外，還有不少學(xué)校由于硬件設(shè)施的限制，并不具備在每節(jié)法語(yǔ)課上使用多媒體課件的條件，這種情況下，也可以選擇在一學(xué)期中進(jìn)行一到兩次運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，它畢竟只是對(duì)已有教學(xué)方式的補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體課件在教學(xué)中的廣泛使用，對(duì)廣大法語(yǔ)教師提出了更高的要求，要求教師有較高的素質(zhì)、新的思想觀念、新的知識(shí)和新的能力。多媒體教學(xué)絕不是隨便用幾張圖片、幾段錄像應(yīng)景，需要教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研究教學(xué)內(nèi)容、教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，將信息技術(shù)真正融入教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。一方面，要不斷提高多媒體課件的設(shè)計(jì)水平，促使教學(xué)設(shè)計(jì)成為連接教師和學(xué)生的紐帶，努力使課件設(shè)計(jì)成為優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；另一方面，要把握多媒體課件使用的度，找到內(nèi)容與形式的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 王嘉毅編．課程與教學(xué)設(shè)計(jì)．，北京：高等教育出版社，2007．

［2］ 大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組編．大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱（第二版）．北京：高等教育出版社，2002．

［3］ 皮連生編．教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)．北京：高等教育出版社，2000．

【作者簡(jiǎn)介】

游曉航，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院教師．