閆　鈺　楊　超

【摘 要】 根據(jù)建構(gòu)主義教育學觀點，自主學習模式是學生在互動式教學環(huán)境中積極構(gòu)建知識的過程。本文通過對學習者自主概念、Feuerstein的中介理論的闡述，分析了教師在自主學習模式中的中介者角色，包括學生與教學內(nèi)容之間的中介、學生與學習任務之間的中介、合作學習者之間的中介等，教師要以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮多元的中介作用，進一步提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 自主學習；中介者；建構(gòu)主義；教師角色

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其英語自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學的重點從側(cè)重語言知識的教學正在轉(zhuǎn)為以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主學習能力顯得尤為必要。再者，根據(jù)建構(gòu)主義教育學觀點，自主學習模式是學生在互動式教學環(huán)境中積極構(gòu)建知識的過程，教師作為主要互動對象對學生個體的知識構(gòu)建過程起著不可或缺的中介者作用。因此，

教師的作用不但不應該被忽視，相反更應受到重視。

一、自主學習的概念

自主學習模式是人本主義、認知主義、社會構(gòu)建主義學習理論的結(jié)晶。自主學習是由學習者動機、態(tài)度、能力和學習策略因素綜合組成的一種主導學習的內(nèi)在機制，使學習者指導和控制自己學習的能力，同時針對不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習活動，對學習過程進行監(jiān)控，并對學習結(jié)果進行評估。龐維國將自主學習定義為一種學習方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。因此可將自主學習看作教與學的組合概念：對學生而言，自主學習是一發(fā)展為本的高品質(zhì)學習方式；對教師而言，它又是一種“學生為中心”的現(xiàn)代教學模式，涵蓋所有倡導并有效促進學習者自主的教學策略、實踐與環(huán)境。

二、中介作用理論及其特征

費厄斯坦的中介作用理論認為兒童的學習離不開父母、老師的干預，需要這些有意義的學習中介者提供合適的刺激并干預兒童對刺激的反應。William&Burden（2003）在充分中介對象（學生）能動作用的基礎(chǔ)上，進一步詮釋了教師作為中介者的職責。

第一，中介作用是賦予學生獨立學習的能力——幫助學生獲得發(fā)展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情景和社會變化，以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；第二，中介作用在于協(xié)助學生獲取并有效處理語言材料；第三，中介作用在于師生互動；第四在于學生對教師中介意圖的理解與反饋。教師的中介者特征具有多元整合的特點，通過教與學的過程，師生之間可以進行雙向和多向建構(gòu)，生成豐富意義的知識和經(jīng)驗，教師的地位由權(quán)威者向平等者，由傳授者向求知的參與者等角色轉(zhuǎn)換。教師發(fā)揮“支架”作用，根據(jù)學生的需要隨時隨地選擇最佳的作用形式幫助學生理解并內(nèi)化自己的知識，讓學生以良好的狀態(tài)積極構(gòu)建知識，在知識情感認知等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進其自主學習能力的發(fā)展。

三、自主學習模式中教師的中介行為

1、學生與教學內(nèi)容之間的中介

（1）設置多元學習目標。為了促進學生語言知識、人文素質(zhì)與自主學習能力的全面發(fā)展，教師應根據(jù)教學內(nèi)容設置認知、情感、素質(zhì)、文化等多重目標。多元目標的設置能夠幫助學生實現(xiàn)學科知識、人文素質(zhì)與自主學習能力的全面發(fā)展，滿足學生對挑戰(zhàn)的需求，使學生的學習行為具有明確的目標導向，從而提高其學習動機。

（2）教授學習策略。教師要在實踐中幫助學生采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)積極的學習動機以及自尊。教師指導學生，認清自己的特點、能力、興趣，制定學習計劃，選擇學習策略，對學習任務形成積極的認識，認識到活動對自己和對社會的價值，使學生發(fā)現(xiàn)自己已有的經(jīng)驗和處理問題的能力，從而發(fā)展他們積極的、負責任的態(tài)度，激發(fā)正確的學習動機。

（3）課本延伸原則。教材是預設的學習材料，對學習內(nèi)容與布置幾乎都有一定的控制，在自主學習模式中，教師應鼓勵學生廣泛涉獵課本外的學習資料，而且，語言是文化的載體，外語教學不止是語言技能的訓練，更是“某種教學內(nèi)容的教學”。教師需進一步介入學生對課外學習資料的獲取處理過程。

2、學生與學習任務之間的中介

（1）設置切實有效的學習任務。在選擇和設計學習任務時，教師要把握任務素材、結(jié)構(gòu)、步驟的難易度突出任務的互動性、開放性、和多元生長性。教師選擇的任務要能反映師生互動、教學相長、共同建構(gòu)的特點。不同的任務活動對學生自主性要有不同程度的要求，低自主性活動應先于高自主性活動；人物的設計要充分利用多種資源，營造知識建構(gòu)的最優(yōu)化活動環(huán)境；任務還應體現(xiàn)課外延伸性，為學生課外自主學習提供廣闊的空間。

（2）學習任務的成功實施。在任務實施中，教師給與監(jiān)督指導，必要時可介入活動，幫助學生理解其學習行為和對策的選擇，把復雜的任務加以分解、設計層層遞進的知識搭建過程。首先教師要確保學生了解任務的目的、要求及個人價值與長遠意義，因為個體學習者越是意識到某學習任務的意義，越能激發(fā)自己努力堅持圓滿完成任務的內(nèi)動力。其次，在學生承擔起自己學習任務的同時，教師引導學生將成功歸因于自身的努力與策略，幫助學生了解有關(guān)的學習規(guī)律和特征，理解教學環(huán)節(jié)的意義，提高其判斷力、自控力和完成任務的勝任感。最后，學生對活動及時做出反饋，評估學習內(nèi)容及所使用的策略，能夠認識并評價自身的變化，這是培養(yǎng)自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我評價與教師的綜合性、形成性評價相輔相成，將提高自主測驗和評估的合理性與科學性。

3、學習者之間的中介

合作學習是課堂自主學習的一個重要平臺，便于學生共享資源，在同伴交流中構(gòu)建個體知識，培養(yǎng)自主性。教師的中介作用體現(xiàn)在促進學生間的協(xié)作與會話，強調(diào)與他人合作，保證學生在合作學習中有更充分的行為參與、情感參與和社會化參與。教師幫助學生理解合作，承認和尊重學生的個性，增強個人及小組的責任感，有利于培養(yǎng)學生的參與性和社會交往技能。教師要對合作學習的過程進行引導使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4、 學生與課堂環(huán)境之間的中介

教師要創(chuàng)造寬松的課堂物理環(huán)境與心理環(huán)境，這是發(fā)展學習自主、實現(xiàn)資源共享的重要前提。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的或接近真實的學習情境，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡手段，為實現(xiàn)學生的自主學習提供理想的條件，從而最大程度地激活學生已有的經(jīng)驗、圖式、調(diào)動他們參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解和意義的建構(gòu)。

隨著社會的發(fā)展，外語教師的功能也隨之變化和擴大，不僅要傳授語言知識，更要發(fā)展學習者的智力、能力和素質(zhì)。總之，教師要以學生發(fā)展為本，深刻認識課堂活動的本質(zhì)和學生特點，充分發(fā)揮多元作用，幫助學生實現(xiàn)真正的學習自主，為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的外語人才發(fā)揮應有的作用。

【參考文獻】

［1］ Williams，M & R．L．Burden．Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach［M］．北京：外語教學與研究出版社，2000：67-68．

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