劉　霞

摘要：作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)已成為我國(guó)小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。本文根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從以下三方面進(jìn)行了閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的探索：巧設(shè)情境，滲透學(xué)法；回顧過(guò)程，總結(jié)學(xué)法；提供遷移，鞏固學(xué)法。

關(guān)鍵詞：閱讀；學(xué)法指導(dǎo)；探索

未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)方法的人，因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也已成為我國(guó)小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。這幾年，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法有效指導(dǎo)的探索。

一、巧設(shè)情境，滲透學(xué)法

讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成閱讀能力不可能一蹴而就。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)置思維情境，滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

如學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，在理解“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著”一句時(shí)，可以滲透聯(lián)系上下文理解課文的方法。我引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）原先的那部什么樣子？在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系上文“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，50多歲時(shí)完成”等句子來(lái)理解。（2）為什么要重寫(xiě)？學(xué)生又必然聯(lián)系上文中《國(guó)榷》被偷來(lái)理解。（3）為了使《國(guó)榷》更翔實(shí)、精彩，談遷怎么做的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落。最后對(duì)談遷百折不撓的精神留有深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后、讀后想前、上下聯(lián)系、整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧過(guò)程，總結(jié)學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文，學(xué)生通過(guò)自讀，體會(huì)出兒子很愛(ài)自己的父親，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：高爾基是如何愛(ài)自己的兒子的？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)到“愛(ài)”不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上的給予，還表現(xiàn)在思想上的陶冶。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位了，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心；二要注意聯(lián)系生活實(shí)際。

可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移，鞏固學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《莫高窟》一課為例，課文中寫(xiě)塑像、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞內(nèi)容的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“塑像”一段，作者寫(xiě)作順序的概括：總體印象——具體介紹——游客感受，把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)壁畫(huà)、藏經(jīng)洞這些寫(xiě)法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于訓(xùn)練講讀課所學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放、少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會(huì)了方法、激發(fā)了興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固、得到提高。

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件；第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神、克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。

總之，教師只有潛心研究，在教學(xué)過(guò)程中努力探索有效的指導(dǎo)方法，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。