賀正周

摘要：化學基本概念是整個中學化學知識的基礎，牢固掌握、準確理解化學概念，是學生學好化學的前提，因此教師在教學過程中要加強對基本概念的教學。本文總結了在初中化學教學中進行概念教學的幾種方法。

關鍵詞：概念教學；實驗；計算；歸類；練習

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段和基礎階段，化學基本概念是整個中學化學知識的基礎。牢固地掌握化學概念，準確地理解化學概念，是學生學好化學基本理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的必要條件。因此教師在教學過程中加強基本概念教學，幫助學生過好基本概念關是非常重要和十分必要的。

一、通過實驗形成概念

化學是一門以實驗為基礎的科學。課堂演示實驗可以激發(fā)學生的學習欲望，充分調動學生學習化學的積極性。教師可通過課堂實驗引導學生觀察、分析、正確推理，形成化學概念。如初三化學“物質變化和性質”部分的演示實驗，既是激發(fā)學生學習興趣，又是形成“物理變化”和“化學變化”概念的好例子。如“水的沸騰”，教師引導學生觀察實驗現象，引導學生分析物質變化前后的特點，水由液態(tài)受熱后變成水蒸汽，水蒸汽遇冷后又變成液態(tài)水。物質狀態(tài)上發(fā)生了變化，但無其它物質生成。演示實驗“向盛有硫酸銅溶液的試管中滴入氫氧化鈉溶液”。引導學生觀察兩種溶液混和后生成一種藍色沉淀物質氫氧化銅。教師引導學生分析，這個變化特點是生成了一種不同于硫酸銅和氫氧化鈉的藍色沉淀物質氫氧化銅。最后師生共同總結引出“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”。如：膽礬晶體的研碎、水的沸騰?！吧闪似渌镔|的變化叫化學變化”。如：向硫酸銅溶液中滴入氫氧化鈉溶液有藍色沉淀生成、鎂帶燃燒、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。

在通過實驗引出概念的教學中，更要重視學生對實驗的直接體驗。只有通過學生直接體驗實驗，總結引出概念，才能加深學生對化學基本概念的認識和理解，才能使他們更好地掌握化學基本概念。如：“飽和溶液”、“不飽

和溶液”、“催化劑”等概念的形成，可以由學生直接通過實驗操作、現象觀察、分析、歸納、總結而得出。

二、通過正反面，幫助學生理解概念

在化學基本概念教學中，如何使學生更好地理解和掌握化學概念，教師應在學生正面認識概念的基礎上，引導學生從側面或反面去剖析，使學生從不同層次加深對概念的理解。如：在講“氧化物”和“化合物”概念時，教師在學生對“氧化物”和“化合物”概念認識的基礎上，接著提出問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物也一定是氧化物嗎？”引導學生在學習化學概念的過程中學會抓住概念中關鍵字詞“由兩種元素組成”進行分析，積累思考，從而加深了對氧化物概念的理解，更加準確地掌握了氧化物的概念。

三、通過對概念的系統(tǒng)歸類，找概念之間聯(lián)系與區(qū)別

在新課教學或階段性復習的過程中，要善于引導學生將概念系統(tǒng)歸類，突出重點，突破難點，抓住關鍵。讓學生辯別它們的區(qū)別與聯(lián)系很有必要。如：在學習氧化反應和化合反應時。引導學生通過對兩概念進行比較，使學生正確認識氧化反應與化合反應不是并列的，而是交叉的關系。因為定義的出發(fā)點不同，氧化反應是從反應物是否有氧的角度定義的，化合反應是從反應的形式上定義的。因此，有的反應不是氧化反應卻是化合反應；有的反應是氧化反應但不是化合反應；有的反應既是氧化反應，又是化合反應。又如：在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后，總結這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成關系、宏觀與微觀關系。通過系統(tǒng)對比、歸納、分類，既有益于學生準確地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極的抽象思維活動。

四、通過綜合練習，鞏固概念

學生形成化學概念后，不僅要對化學基本概念進行綜合復習，使化學基本概念形成網絡系統(tǒng)，而且要注意整理一些綜合練習題，讓學生反復思考，正確推理，得出答案。才能使學生掌握化學基本概念，鞏固所學的化學基本概念知識。如：在學習純凈物、單質、化合物、混合物基本概念時，教師設計練習題：某物質只含一種元素，則該物質（ ？）①一定是單質；②一定混和物；③一定是純凈物；④一定不是化合物。引導學生分析，因為純凈物和混和物的概念據物質中的所含物質種類的多少而分，含一種物質就是純凈物。含兩種或兩種以上物質就是混合物。純凈物分單質和化合物，是按組成物質元素種類多少而分，只含一種元素的純凈物是單質。不能認為含一種元素的物質就是單質。如氧氣和臭氧混合在一起是混合物，而不是純凈物。如紅磷和白磷混在一起是混和物，而不是純凈物。因此單質首先必須是純凈物，且純凈物由一種元素組成。通過綜合復習分析，使學生認識到上面選擇題的答案，只能選④，從而鞏固了所學的化學基本概念。

五、通過計算加深概念理解

例如：在“相對原子質量”概念教學中，學生只注意記“相對原子質量”的概念，而對“相對原子質量”的含義不理解。教師引導學生閱讀“相對原子質量”的概念，并提出問題，對相對原子質量進行計算：①“相對原子質量”標準是多少？②根據課本中所給一個氧原子的質量為2.657×10-26kg，計算氧原子的相對原子質量為多少？通過計算使學生直觀準確地理解相對原子質量的概念，牢固掌握相對原子質量只是一個比值，沒有單位。

總之，在化學基本概念教學中，根據初中學生的認識特點和思維能力，盡可能做到由易到難，由淺入深。既抓每個概念中反映事物本質屬性的關鍵字、詞、句，把概念講清講透，又要搞清概念之間的相互區(qū)別與聯(lián)系。這樣才能不斷地加深對概念的理解，鞏固和掌握化學基本概念。