侯曉東

摘要：本文通過對當(dāng)前體育游戲的內(nèi)容、類型和活動方式選擇的失當(dāng)、體育游戲的教育功能的缺失、體育游戲活動開展中教師的主導(dǎo)性作用的缺失、體育游戲中評價導(dǎo)向功能的缺失進行分析，以求更進一步地促進小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；體育游戲；誤區(qū)

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0123-02

隨著課程改革的不斷深入，體育教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式也有了很大突破。但是，由于各種原因。目前在小學(xué)低年級體育游戲中還存在著一些教育誤區(qū)。只有對這些誤區(qū)進行深入剖析，才能更進一步地促進小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

一、游戲內(nèi)容、類型和活動方式選擇的失當(dāng)

小學(xué)體育教學(xué)要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識為目標(biāo)。為此，在小學(xué)低年級體育教學(xué)中。教師要善于使用游戲，激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣、積極性。但是，在教育教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師在選擇游戲內(nèi)容、類型和活動方式時，缺乏對學(xué)生興趣、年齡特點和需要等進行分析，導(dǎo)致學(xué)生“喜歡體育。但不喜歡體育課”。

小學(xué)低年級學(xué)生思維具有直觀形象性特點，加之是剛剛從幼兒園教學(xué)模式(以游戲為基本活動的模式)中走出來。在體育教學(xué)中教師必須要注意游戲內(nèi)容，選擇趣味性強、運動量小、規(guī)則簡單、活動技術(shù)難度低而且學(xué)生熟悉的游戲。例如踢毽子、跳皮筋、拍皮球等內(nèi)容，以及“老鷹抓小雞”、“青蛙過河”、“過獨木橋”等項目。而不應(yīng)該選擇運動量大、規(guī)則復(fù)雜而且活動技術(shù)難度高的游戲。如低年級學(xué)生沒有學(xué)過跑跑技術(shù)?！笆纸恿ε堋本筒贿m合開展。再如“推小車”這個游戲趣味性很強，但因為低年級的小學(xué)生臂力支撐能力很差，實施起來不夠安全也不宜選擇。

當(dāng)然。游戲的選擇還應(yīng)該注意游戲的目的，組織方法與管理、比賽規(guī)則與獎勵制度等也都必須符合學(xué)生的年齡特點。

二、體育游戲的教育功能的缺失

在教育教學(xué)實踐中可以觀察到，有的游戲成了教學(xué)活動的“后綴”或者“花絮”，只有在教學(xué)活動結(jié)束后才會出現(xiàn)、或是學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時才會“獎勵”給學(xué)生。這種與教學(xué)割裂的游戲，除了能讓學(xué)生“放松心情”、“情緒快樂”之外，教育功能明顯不足。

我們必須明確，游戲只是一種教學(xué)手段。在體育活動中的游戲，必須蘊含一定的教育價值。承載一定的教育功能。也就是教師在選擇游戲時，要注意游戲的趣味性與其教育性相結(jié)合。千萬不可單純追求趣味性，而拋棄游戲的思想性和教育功能。

具體而言，教師在選擇某一游戲時，必須明確為什么要進行這個游戲?通過這個游戲要完成的任務(wù)是什么?該游戲是否能激發(fā)兒童積極性、全面鍛煉兒童的身體?或者在增進兒童身心健康的同時，是否能夠培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，關(guān)注其頑強、勇敢等個性與團隊意識、紀(jì)律性和規(guī)則性等社會性的發(fā)展。

我們必須始終堅持以學(xué)校體育目的任務(wù)為準(zhǔn)則，把游戲作為體育教學(xué)育人的積極手段，使學(xué)生在游戲活動中既能自覺地鍛煉身體，又能從中獲得品質(zhì)的提升。

三、體育游戲活動開展中教師主導(dǎo)性作用的缺失

雖然新《課標(biāo)》十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但我們必須認(rèn)識到教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)者。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。主動地組織、開展游戲活動，在活動中適時適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，在游戲結(jié)束時進行合理的評價。

但我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：教師在介紹完游戲規(guī)則之后。便走到一個角落里，自行其事。學(xué)生們玩得熱火朝天，教師卻置身事外。由于缺乏對整個游戲過程的關(guān)注，在游戲結(jié)束之后，教師也往往無法做出有針對性和發(fā)展性的評價。游戲的教育價值也不知不覺流失掉了，這樣的體育游戲不僅起不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果，反而會在一定程度上淡化師生關(guān)系，淡化體育教學(xué)的價值。

為此，教師應(yīng)該調(diào)整認(rèn)識，認(rèn)識到教師和學(xué)生都是游戲的參與主體，他們通過在游戲的互動，達到教學(xué)目標(biāo)。特別是教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在有目的、系統(tǒng)性地組織和指導(dǎo)游戲活動的開展，同時教師還應(yīng)該為學(xué)生做出正確的動作示范和行為處事示范。只有這樣，學(xué)生在游戲的過程中才能獲得體育知識、提高身體素質(zhì)和社會行為能力。

四、體育游戲中評價導(dǎo)向功能的缺失

新課程改革倡導(dǎo)評價方式的多元化，但是目前我們觀察發(fā)現(xiàn)，在體育游戲活動中，教師評價方式多元化明顯不足，致使評價促進學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向功能缺失。首先，評價有簡單化、單一化的傾向。例如，在活動結(jié)束后，教師的評價往往強調(diào)結(jié)果：“我們今天學(xué)會了……”、“經(jīng)過緊張的比賽，某個小組獲勝了”，而對今天我們做了什么?做的怎么樣?為什么某個小組能獲勝等過程性評價不足。同時，多主體評價也明顯不足，明顯缺乏讓學(xué)生進行自我評價，例如讓學(xué)生講講自己所在小組或競爭對手所在小組的特點等的方式。

其次，評價一般是常模參考評價，即所有的學(xué)生采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對個別學(xué)生的起點因素的考慮。評價的鼓勵性和激勵性不足：評價的結(jié)果是體育素質(zhì)好的學(xué)生總受表揚，身體素質(zhì)差的學(xué)生總沒有機會受到鼓勵。這種評價不但無法促進使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，建立信心，體驗進步與成功，而且很容易挫傷大部分學(xué)生的積極性。

因此，在今后評價中教師應(yīng)該采用相對評價和形成性評價相結(jié)合的方式。充分考慮每個學(xué)生的特點。應(yīng)該采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式。分別從情感與策略方面和知識與技能方面進行評價，幫助學(xué)生分析自己的成績與存在的不足，明確努力的方向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的教學(xué)模式，而游戲教學(xué)正是這種教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，應(yīng)該得到大力推廣。但是，在小學(xué)體育教學(xué)中，如何落實教學(xué)游戲化的觀念，還需要我們在實踐中不斷探索、研究與總結(jié)。

責(zé)任編輯星曈