汪盛前

摘要：思想品德課教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情的前提是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍；基本方法是改變學習方式，巧設疑問，創(chuàng)設快樂的課堂教學情景，鼓勵學生求異思維；有效途徑是關(guān)注社會生活，從生活中來，到生活中去。

關(guān)鍵詞：思想品德；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0120-01

創(chuàng)新能力是在學習前人知識和技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的能力。它標志著知識、技能的飛躍，是能力高度發(fā)展的表現(xiàn)。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質(zhì)教育的核心。為此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們思想品德課教師眼前的頭等大事。下面就思想品德課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談幾點看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導師道尊嚴的不平等關(guān)系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權(quán)威，所以，教師在教學活動中是主動者，是支配者。而學生是來向教師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其上思想品德課免不了專制、高壓、冷冰冰的灌輸。試想，這種惟命是從的課堂氣氛怎么能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?所以，我們必須敢于棄舊從新，與時俱進，摒棄那些陳舊的、迂腐的傳統(tǒng)觀念。運用新的教學觀，倡導主動多樣的學習方式，師生之間是平等、民主、和諧的。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣。才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育主陣地。

二、巧設疑問，鼓勵學生求異思維

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察。去實踐”。教學過程是一個設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。為此，教師在上課前要深鉆教材，精心設計問題，提出學生感興趣的問題來，這樣才能調(diào)動學生參與的積極性，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在教學中要巧設疑問，讓學生討論，積極引導學生去探索學習。新課標明確提出，教師的任務就是創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的教學活動中去，教師以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索。各抒己見，暢所欲言。如筆者在教《我們身邊的經(jīng)濟生活》時。在網(wǎng)上購物(圖片)情景中設計了這樣一個問題：十年后，我們的經(jīng)濟生活是什么樣子?這種探究活動具有較大的開放性，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，避免了簡、機械化的解讀。在學生主動參與、師生互動、合作交流過程中。學生的思想在匯聚，智慧在碰撞，出現(xiàn)了許多不可預設的問題，不斷生成新的資源和信息，學生通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組的多種過程形成新知。經(jīng)歷這一探究過程，學生從綠色GDP、知識經(jīng)濟、新新人類、創(chuàng)新社會、和諧社會、安全衛(wèi)生、健康文明、優(yōu)質(zhì)高效、循環(huán)經(jīng)濟、太空旅行、克隆技術(shù)、納米技術(shù)等方面形成答案。由此可見，我們一定要改變學習方式，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生去探索，去質(zhì)疑，去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、關(guān)注社會生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《思想品德課程標準》指出，初中學生逐步擴展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。思想品德課程內(nèi)容源于學生的生活，反映學生生活，提升學生生活，引領(lǐng)學生生活。將思想品德課程的價值融入學生鮮活的生活場景之中，是思想品德課程的核心理念。生活是學生的真實世界，從生活中選取情景，設置探究問題，引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活細節(jié)，是思想品德教材設置探究活動的一個基本思路，也是思想品德教材落實課程標準“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎(chǔ)”的理念的生動體現(xiàn)。如《“引領(lǐng)——嘗試”教學模式的研究與實踐》中的國情內(nèi)容教學模式，“走進生活——明確觀點——深入體驗——學會運用”正是這種理念的具體體現(xiàn)。在教九年級《面向世界的眼光——讓世界充滿愛》時，我是這樣設計的：首先讓學生走進生活，明確觀點，設計了考考你的情境：你知道以下國際節(jié)日、紀念日嗎?他們有什么含義?(如世界衛(wèi)生日、世界環(huán)境日、國際和平日、世界人口日……)讓學生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，翻閱有關(guān)參考書，找到答案，然后又播放我國政府和人民對印度洋海嘯災民援助以及世界各國對我國汶川地震災后支援的視頻資料，并讓學生暢所欲言表達自身的情感。從而使學生明確：我們生活在世界上，世界是我們共同的家園。我們要以積極參與的心態(tài)，關(guān)注世界，關(guān)注和平，關(guān)注全人類。接下來，師生齊誦《和平頌》，合唱《讓世界充滿愛》。在學會運用的環(huán)節(jié)中，筆者設計了為班里貧困生捐贈一點力所能及的學習用品和錢物的現(xiàn)場捐贈活動，收到了較好的效果。如講《做理智的消費者——維護權(quán)益》時，可拿出一些商品讓學生當場辨別真?zhèn)?，如仿冒“兩面針”牙膏，仿冒的“雙星”運動鞋，盜版書刊等，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律常識，而且增加了生活常識與經(jīng)驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權(quán)益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導學生回答提出解決辦法等等。只有學以致用，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力?！币粋€民族惟有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。作為一名教師，更要在教學上創(chuàng)新，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

責任編輯曙光