李知淵　郭　琳

摘要：針對我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了新形勢下該專業(yè)實驗教學(xué)模式應(yīng)具備的特征，提出了高等院校經(jīng)濟(jì)管理本科類實驗教學(xué)的基本思路和框架。

關(guān)鍵詞：高等院校 經(jīng)濟(jì)管理 培養(yǎng)目標(biāo) 實驗教學(xué) 模式創(chuàng)新

一、科學(xué)分析高校經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一是從事教學(xué)和科研工作的重研究型人才，二是在各部門從事經(jīng)濟(jì)管理工作的重實際工作能力的應(yīng)用型人才。在過去的精英教育時代，高校經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)兼顧前者，注重后者，而進(jìn)入本科教育大眾化時代，高校經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)全面轉(zhuǎn)向后者，前一目標(biāo)應(yīng)該由研究生教育來實現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變主要是基于以下原因：市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、本科教育大眾化的需要、高校自身生存和發(fā)展的需要。

二、我國高校經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)存在的問題

1.實驗過分依附于理論課程

經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)與理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等專業(yè)類別相比在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)方面存在很大的差距，于是，不少人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類的實驗室可有可無。即使有實驗室，也往往只停留在驗證書本理論知識的層次上。從20世紀(jì)末21世紀(jì)初，許多高校開始按照教材所涉獵的內(nèi)容，對某些通用軟件的應(yīng)用與操作進(jìn)行簡單的介紹或操作訓(xùn)練，如財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)匯總與分析軟件、證券交易軟件等，但多數(shù)實驗仍是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、驗證和延伸，仍與管理實際有一定差距。

2.低水平的實驗教學(xué)運行狀態(tài)

由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的實驗教學(xué)起步較晚，基礎(chǔ)相對薄弱，具有實際工作經(jīng)歷的合格師資不足，實驗教學(xué)水平不高，絕大多數(shù)院校沒有專職的實驗教師，只有負(fù)責(zé)開關(guān)門及設(shè)備看管的少數(shù)管理人員。

3.與企業(yè)經(jīng)常性的交流缺乏

經(jīng)濟(jì)管理是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)體制、企業(yè)制度都直接影響著經(jīng)濟(jì)管理的目標(biāo)和方法。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)管理的知識體系、技術(shù)方法也在不斷發(fā)展。而目前各高校經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的實驗教學(xué)基本上是在固定的場所模擬進(jìn)行。在這樣的情況下，如果不能將企業(yè)的實際情況反饋到高校，就不能保證實驗環(huán)境、實驗內(nèi)容等不斷更新與完善，不能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，也就不可能達(dá)到理想的實驗效果。

三、我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實驗教學(xué)的創(chuàng)新

1. 利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機(jī)實驗室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實條件下的經(jīng)濟(jì)管理運行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。

2. 建設(shè)良好的實驗教學(xué)平臺

建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實驗教學(xué)大綱、各實驗項目的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)、操作手冊等放置在實驗教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實驗，極大地提高實驗的效率?。建立實驗開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實驗室以外的計算機(jī)上進(jìn)行實驗；其次，建立開放實驗的環(huán)境，設(shè)計一些選修實驗項目，業(yè)余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。開發(fā)實驗教學(xué)的管理平臺，一方面加強(qiáng)各實驗課程和實驗項目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實驗內(nèi)容的管理。制訂各實驗教學(xué)課程及實驗項目的考評方法和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實驗的效果進(jìn)行全面、公正地考評。

3. 構(gòu)建以知識管理為核心的實驗教學(xué)模式

(1) 集成知識管理工具與實驗工具

經(jīng)濟(jì)管理類實驗工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶管理系統(tǒng)等幾個部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實際工作中，企業(yè)所面對的市場環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設(shè)置不同變化的市場環(huán)境，為系統(tǒng)填充實驗用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運行于動態(tài)的環(huán)境中。

(2) 建立用于知識交換的網(wǎng)絡(luò)平臺

建立知識與信息的共享網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實驗協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進(jìn)行實驗過程中學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識管理為核心實驗教學(xué)體系必不可缺的。

4. 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實驗教學(xué)的設(shè)計

(1) 從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實驗教學(xué)體系，制定實驗課程教學(xué)大綱。實驗教學(xué)體系的規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開展實驗教學(xué)的課程和實驗教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實驗教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目的順序，保證實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內(nèi)容的連貫性。

(2) 加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性及個性化的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的設(shè)計中，在開設(shè)演示、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性及個性化實驗項目的設(shè)計。設(shè)計性、個性化的實驗就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實驗是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去處理問題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運用知識的能力。

(3) 設(shè)置開放實驗。設(shè)計一些難度較大的選修實驗項目，根據(jù)學(xué)生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目?；蛘呃脤嶒灲虒W(xué)平臺，讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實驗項目，這類實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]王守茂，劉棟．經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)與實驗改革的相合性分析[J]．天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，(6)：33—35．

作者簡介：

李知淵（1978—）講師 碩士研究生；

郭 琳（1980—）講師 碩士研究生。

課題來源：

1.黑龍江省“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃基金項目 （115C－1033）

2.哈爾濱理工大學(xué)校級教學(xué)研究立項P200800127

3.哈爾濱理工大學(xué)校級教學(xué)研究立項P200800121