謝 俊 劉 覓

[關(guān)鍵詞]做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)與矯正工作,是教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。本文以案例的形式,分析了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常出現(xiàn)的一些思想問題和心理障礙,以及思想教育工作和心理健康輔導(dǎo)在這類情形中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的重要作用,并對(duì)一些工作方法進(jìn)行了初步的嘗試。

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 心理障礙 思想教育

一、案例介紹

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,不僅要面臨大學(xué)生所要面對(duì)的學(xué)業(yè)問題,還要承受家庭經(jīng)濟(jì)困難、生活上和外界環(huán)境上的重重壓力。筆者所輔導(dǎo)的兩個(gè)班級(jí)中,有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生18名,占全班學(xué)生人數(shù)的23.6%,特困生5名。大部分學(xué)生都能夠正視困難,以積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的壓力,然而在一學(xué)年結(jié)束后有一位特困生卻表現(xiàn)的比較異常:學(xué)習(xí)成績下降厲害,且有多科不及格;第一學(xué)期平時(shí)出勤情況良好,但第二學(xué)期出現(xiàn)了較多的遲到、曠課和班集體活動(dòng)缺勤;性格孤僻,且宿舍關(guān)系緊張;曾在校外餐館做過勤工助學(xué),但在3個(gè)月后放棄。

通過與本人談話、與班干部交流、與其同寢室同學(xué)談話以及電話聯(lián)系其家長等方式,對(duì)這名學(xué)生的情況進(jìn)行了比較全面的了解:這名學(xué)生來自某貧困縣,是多子女家庭,家庭主要經(jīng)濟(jì)來源為其父務(wù)農(nóng)的收入;中學(xué)時(shí)成績比較突出,性格內(nèi)向,常獨(dú)來獨(dú)往,但很要強(qiáng);其寢室其他同學(xué)曾遺失過手機(jī),被大部分同學(xué)所懷疑,因此發(fā)生過激烈的爭吵,后同寢室的同學(xué)常嘲笑他;精神狀態(tài)很不好,上課或自習(xí)時(shí)并不認(rèn)真,不能集中精力。

二、案例分析

在高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中,由于經(jīng)濟(jì)壓力較大引起的各種各樣的問題導(dǎo)致心理上所承受的壓力也要比其他學(xué)生大得多,因此,相對(duì)更容易產(chǎn)生個(gè)性特征和心理方面的變化。具體到這個(gè)學(xué)生的近期表現(xiàn)及一學(xué)年的變化,其存在一定程度的心理障礙:

1.自卑、敏感。由于經(jīng)濟(jì)困難,該生在衣著、行為舉止方面顯得“寒酸、小氣”常被其周圍的同學(xué)排斥;由于其原有生活環(huán)境的相對(duì)閉塞,知識(shí)面較窄,對(duì)于寢室同學(xué)談?wù)摰脑掝}自己很難介入。因此,當(dāng)自身能力與外界需求相沖突時(shí),心理就會(huì)失去平衡,產(chǎn)生否定自我的傾向,逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。由于自卑,同時(shí)又缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力,從而采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。具體表現(xiàn)為很少與同學(xué)交流,不愿參加集體活動(dòng),一旦遇到困難就放棄。另一方面,多子女的家庭環(huán)境讓其從小養(yǎng)成爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心態(tài)。他希望通過自己改變家庭的貧困狀況,希望能快速的出人頭地,自尊心相對(duì)更強(qiáng)。在這種特殊心態(tài)的支配下,在手機(jī)遺失事件中,被別人詢問時(shí),不采取正常的解釋,而用沖動(dòng)而過激的語言和行為“捍衛(wèi)清白”,以至于招來了更多的猜疑,進(jìn)一步的讓自己脫離集體。

2.焦慮、抑郁。在第一學(xué)年初期,該生把取得好成績作為日后提高就業(yè)能力、擺脫貧困的途徑,希望通過發(fā)奮學(xué)習(xí)快速改變現(xiàn)實(shí),所以在求學(xué)過程中承載著比普通學(xué)生更大的壓力。但是,為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力,在正常學(xué)習(xí)的同時(shí)又進(jìn)行勤工儉學(xué)。較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要付出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和因勤工儉學(xué)而不能保障充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾;以及急切希望通過勤工儉學(xué)自立與許多現(xiàn)實(shí)問題的矛盾都使其處于心理緊張、焦慮的狀態(tài),長時(shí)間焦慮會(huì)形成抑郁,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自己的懷疑和放縱,對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心而逃避。

3.自我封閉、孤僻。大部分貧困生都持有積極進(jìn)取的人生態(tài)度,他們能夠把貧困作為自己人生的歷練。但這名學(xué)生卻錯(cuò)誤認(rèn)為自己沒有獲得同齡人同樣的生活條件和機(jī)遇是命運(yùn)與社會(huì)的不公平,心里害怕受到傷害,不肯輕易向外人展示真實(shí)自我,缺乏交際能力。害怕與人接觸,這種自我封閉使自己漸漸脫離了集體,切斷了與外界的交流,致使自己在封閉的心理世界里痛苦煎熬。

三、措施方法

綜合上述分析,這名學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面變化的根本原因在于缺乏自信心,沒有面對(duì)困難的勇氣。該如何幫助他走出心理陰影,擯棄脆弱,樹立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情和信心呢?

首先,和學(xué)生建立友誼,打開心扉。在一段時(shí)間內(nèi)多次的與學(xué)生交流,站在朋友的角度,從學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面的細(xì)節(jié)入手、主動(dòng)的關(guān)心他,平等的對(duì)待他,給與他多方面的鼓勵(lì)、支持和理解。剛開始,這名學(xué)生并不愿意完全講出自己的想法,但他也能感覺到來自老師的真誠和關(guān)心,漸漸的也就放下包袱坦誠的交談了。有了這種認(rèn)同感和信任,他也在我們的引導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)到自己的問題,情緒穩(wěn)定了,這為接下來的教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

其次,加強(qiáng)思想教育,樹立正確的理想信念。結(jié)合一些身邊的細(xì)節(jié)和大家都比較熟悉的事例,對(duì)他進(jìn)行“激勵(lì)”,幫助他樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。鼓勵(lì)他在困難面前不低頭,將逆境都看作是自己人生的一種歷練。唯有不斷的打破艱難險(xiǎn)阻、不停的向前努力,才會(huì)看到成功的希望,這樣才是朝氣蓬勃的大學(xué)生理應(yīng)所為。要有面對(duì)困難、克服困難的決心,同時(shí)也要有承受挫折的心理能力。在思想教育中,他的積極性被比較充分的調(diào)動(dòng)了起來,對(duì)于鼓勵(lì)和正面的激勵(lì)很認(rèn)同,同時(shí),這種不斷的交流也增加了他對(duì)老師、同學(xué)的信任感。

第三,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng),增進(jìn)人際交往。在班集體活動(dòng)中,先點(diǎn)名讓他當(dāng)眾發(fā)言或參與活動(dòng),剛開始時(shí),只要一從座位上站起來他就會(huì)面紅耳赤,說話也是結(jié)結(jié)巴巴。這時(shí)不能批評(píng)和責(zé)備他,而是應(yīng)給與他適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng),肯定他能在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法,這是難能可貴的,這也是進(jìn)步的開始。以后還讓他與班上的學(xué)生干部一道,做一些活動(dòng)的前期策劃、籌備工作,先做一些簡單的事情,但是仍然會(huì)給與他鼓勵(lì)和表揚(yáng)。就這樣,在每次的表揚(yáng)中,他看到了自己的一個(gè)個(gè)進(jìn)步,自信心也伴隨這這些點(diǎn)滴的進(jìn)步而樹立起來了。同時(shí),由于跟同學(xué)接觸的更多更頻繁、范圍也更廣闊,性格也變的比較開朗了,對(duì)于各種班級(jí)活動(dòng)的興趣也大大增強(qiáng)。隨著自信心的增加和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確,他的學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高,各項(xiàng)綜合表現(xiàn)也都位于班級(jí)上游。

四、案例總結(jié)

我們應(yīng)針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn),不僅要提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助,使他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上得到基本的生活保障,更重要的是適時(shí)的做好思想教育和心理疏導(dǎo),以使其能在大學(xué)生活中建立起正確的思想認(rèn)識(shí)、健康的心理和完善的人格。