劉 靜 鄢 銳

[摘要]大學物理教學改革必須從教學對象、教學方法和手段、教育資源入手,注重培養(yǎng)教學對象科學的學習方法和自主創(chuàng)新能力,合理利用教學資源、優(yōu)化教學方法和手段,確保高校人才培養(yǎng)質量能夠與時俱進,滿足社會發(fā)展需求。

[關鍵詞]課前預習 教學改革 教學手段創(chuàng)新精神

一、大學物理教學中存在的問題

1.從授課內容上看,大學物理課堂內容信息量豐富,研究方法多采用高等數(shù)學的思維方式,學習難度增加。大學學習的內容抽象化,不易于理解,一部分學生倍感壓力。就教材而言,在深度和廣度上都有加深和拓展。

2.從講授對象上看,高校教育中,教師和學生的溝通有限,對剛入大學的孩子而言,缺乏獨立解決問題的能力。部分新生存在“休整”心理,思想上產生了一種惰性;部分新生由于中學物理沒有學好,對大學物理產生畏懼心理等。

3.從教學資源分布看,本科課堂名師銳減,教育資源流失。高校高端人才極少承擔本科教學任務,而專心致力于科研研究。教授名師現(xiàn)身本科生課堂的幾率日益減小,這也是教育資源的一種損失,也是目前高校教育的一種誤區(qū)。

4.從教學手段和方法上看,單一的課堂教學方法,過于嚴謹?shù)目茖W表述,將物理教學至于空中樓閣,似海市蜃樓般可望而不及。物理教學還是注入式教學方法;實驗教學仍是傳統(tǒng)實驗模式;物理規(guī)律與現(xiàn)實生活的結合較少;落后的教學觀念與現(xiàn)代素質教育嚴重脫節(jié)等。

二、大學物理教學改革的具體措施

1.提倡課前預習,課后復習,引導學生查閱資料,注重學生獨立自主能力的培養(yǎng)。

對學生而言,課前要預習教學內容,對知識的難易有所把握,將自己理解困難的地方標注出,當課堂上面對大量信息涌入時,不會出現(xiàn)茫然和顧此失彼,而對于困難問題的理解也會加深,從而達到課堂上的聽講效果。課后,要強調復習,回顧一天所學,深化概念和規(guī)律的把握。要引導學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,從不同的教材版本中吸取精華,更全面掌握所學。

物理問題的解決多依賴數(shù)學工具,課堂上板書只推導必要的規(guī)律公式,提倡學生自行推導教材中出現(xiàn)的公式,有利于提高物理學習基本功,有助于培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力,更能加深記憶。

2.建立學科網(wǎng)站,專業(yè)輔導,答疑解惑。

利用校園網(wǎng)的便利,建立大學物理學科網(wǎng)站,上傳教師的教學錄像、文檔資料,方便學生隨時可查閱,彌補師生間的溝通缺陷。大學物理課程可采取集體答疑制度,由教師組成答疑小組,對學生課堂上以及自學中所遇到的問題進行答疑解惑,同時在答疑的過程中也對學生進行學習態(tài)度及世界觀方面的正確引導。答疑一般采用一對一的談話方式。另外,要建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng);建立公開答疑室等。

3.開展精品課程,推崇名師課堂,提供選修平臺,組織教師間定期交流,集體備課探討,博采眾家之長。

面對大學教師教學與科研的雙重任務,可將大學物理課按章節(jié)、課題劃分,由名師逐個承擔,定期開展精品課程,供廣大師生學習借鑒。同時可提供物理科普知識選修課程,讓更多的學生感受到物理世界的奧秘,激發(fā)學習興趣。邀請著名學者講學,感受科技前沿,拓寬師生視野。

4.改進教學方法,增加教學手段,培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識。

(1)將多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法有效結合,才能在學生的大腦里形成深刻的記憶,也有助于學生形成好的物理解題思維和習慣。(2)采用“啟發(fā)式”和“討論式”教學。“啟發(fā)式”和“討論式”教學更能體現(xiàn)出學習者的積極參與,對于培養(yǎng)能力、訓練思維是非常重要的。這也對教師提出了更高的要求。(3)在講授物理知識的同時,通過介紹科學發(fā)現(xiàn)的過程,重要定律的建立過程,和介紹一些著名的近代物理實驗和著名的科學家及諾貝爾獎獲得者的概況,激發(fā)學生學習興趣。(4)大膽探索,勇于突破,鼓勵“學生參與教學”。將教學中某一部分的內容或者目前出現(xiàn)的一些新興科技作為學生的教課題材,以學術交流的形式開展學生論壇,配備專業(yè)輔導老師,以便學生咨詢和交流。(5)聯(lián)系生活實際,引經據(jù)典,將物理知識融入到生活實例中,更能激發(fā)學生對物理、對大自然、對生活的熱愛,體現(xiàn)了處處留心皆學問的真諦。

5.改革大學物理實驗教學

(1)改革傳統(tǒng)實驗內容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要切實培養(yǎng)和提高學生的設計能力,就必須實現(xiàn)實驗類型由傳統(tǒng)的驗證性向設計性的轉變。

設計性實驗是給定實驗目的、要求和實驗條件,由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。主要是培養(yǎng)學生查閱參考資料、確定實驗方案、選擇實驗方法、選用實驗設備并進行探討性分析等獨立工作的能力。通過設計性實驗,迫使學生學會如何面對陌生的儀器,“逼”學生自己動手,敢于實踐,真正掌握實驗的精髓。在實驗過程中,教師發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)見,就要支持鼓勵,鼓勵學生敢于堅持自己的意見,敢于爭辯,甚至敢于否定或修改前人的見解,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

(2)建立多元化的實驗教學體系

大學物理實驗課可分為實物實驗和仿真虛擬網(wǎng)絡實驗,實物實驗又可分為兩個模塊,一個為基礎性實驗,一個為綜合設計性實驗。前者可以班級為單位,在規(guī)定時間內進行;后者為開放性實驗,定期對全校學生開放,設計性實驗可在這段時間進行,實驗室提供豐富的儀器設備和實驗相關的材料,讓學生選擇自己感興趣的實驗,自主完成實驗內容。仿真虛擬網(wǎng)絡實驗室大大彌補了由于實驗條件和設備不足的缺憾,可使學生更大范圍接觸前沿實驗,了解學科發(fā)展動態(tài)。由于仿真虛擬實驗在校園網(wǎng)的任意終端均可完成,方便學生靈活安排時間。

實驗室定期對學生開放,給他們留出自主學習與獨立思考的空間,將會極大地調動大學生的學習積極性,促進他們創(chuàng)造性的發(fā)揮和綜合能力的提高。

(3)拓寬思路,完善實驗教學評估手段

實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的動手能力。實驗教師對學生的考核應取“量方法而不是量形式、重能力而不是重結果”的思路。工作重點應轉為教給學生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題的方法,讓學生自己處理實驗中的問題,自己修改和完善設計。只要學生掌握了解決問題的方法和技巧,就達到了教學的目的。

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