盧曉麗　柯建華

摘要:本文首先分析了我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端并扼要地介紹了建構(gòu)主義理論,指出它最為核心的理念是教學(xué)要以學(xué)生為中心。在此基礎(chǔ)上,作者探討了如何在英語寫作教學(xué)中貫徹這一原則:(1)培養(yǎng)學(xué)生積極情感;(2)運用符合學(xué)生需要的合適教材;(3)指導(dǎo)并參與學(xué)生寫作的全過程。

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心; 英語寫作教學(xué); 積極情感

中圖分類號:G642.4131 文獻標識碼:A 文章編號:1004-0544(2009)07-0097-02

一、 引言

多年以來,英語寫作一直都是教學(xué)雙方皆感沉重和枯燥的一門課程。盡管廣大的英語教師為提高學(xué)生的寫作水平(特別是應(yīng)試作文能力方面)花費了不少心血,但收效甚微,學(xué)生的英語寫作能力仍然較差。寫作教學(xué)已成為外語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。另一方面,英語寫作課具有綜合培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力的可能性和可行性。原因主要表現(xiàn)在兩個方面:其一,眾多學(xué)生的口語和聽力水平的提高因無機會體驗真實的目的語使用環(huán)境而受到限制。寫作卻是他們表達思想的有效方式。其二,隨著我國高校不斷擴招,英語教師面臨不斷加大的負擔(dān)及大班教學(xué)的實際情況,對學(xué)生來說,寫作是語言綜合能力訓(xùn)練的有效手段之一。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)片面地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略了學(xué)生在整個過程中的主觀能動作用。這樣做不但調(diào)動不了學(xué)生的積極性,還會使他們對寫作生出厭惡之感,其結(jié)果是很難使學(xué)生寫出內(nèi)容充實、思想深刻的文章來。以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念使教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體。寫作技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。本文將論述如何在英語寫作教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”的原則。

二、 理論依據(jù)

回顧語言學(xué)習(xí)理論研究的過程,可以說有兩種主要的理論指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)實踐。他們是以“刺激—反應(yīng)”為理論基礎(chǔ)而形成的“行為主義學(xué)習(xí)理論”和以認知理論為基礎(chǔ)而形成的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念”。在20世紀中期,人們根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點設(shè)計出句型操練的教學(xué)模式旨在使語言學(xué)習(xí)者對目的語進行不間斷地重復(fù)和機械性地實踐并最終形成語言習(xí)慣。到20世紀后期,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。這一理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。之后,經(jīng)過科爾伯格、卡茨和維果斯基等人的深入探究,建構(gòu)主義理論得以進一步豐富和完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:(1)學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者而非外部刺激的被動接受者;(2)學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對意義建構(gòu)起著非常重要的作用;(3)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者而不是知識的傳授者與灌輸者。不難看出,建構(gòu)主義最為核的教學(xué)理論是教學(xué)要以學(xué)生為中心,即生本觀念。

三、 貫徹“以學(xué)生為中心”的原則

下面主要從三個方面論述怎樣在英語寫作教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”這一原則。

1. 培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素

早在20世紀70年代語言學(xué)習(xí)中的情感問題就開始成為國內(nèi)外外語教學(xué)界不斷進行理論和實踐探討的一個重要領(lǐng)域。二語習(xí)得研究表明,情感變量是影響外語學(xué)習(xí)的因素之一。而焦慮又是其中主要的一個情感變量。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼的情緒狀態(tài)。通過近兩年的寫作教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮感主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)缺乏勇氣和自信,總認為別人強于自己;(2)擔(dān)心別人(尤其是老師)對自己的評價不高。焦慮對心理產(chǎn)生負面影響,學(xué)生常為保護脆弱的自我形象而采取回避和退縮行為, 因而阻礙了學(xué)習(xí)的進步。針對上述情況,教師應(yīng)設(shè)法最大程度地降低學(xué)生焦慮感。首先,要讓他們認識到焦慮是一種正常的心理狀態(tài),同時也是多數(shù)人面臨的一個問題,從而幫助他們樹立自信心,迎接挑戰(zhàn)。其次,針對學(xué)生害怕老師對自己評價不高這種現(xiàn)象,教師應(yīng)該經(jīng)常地、有意識地鼓勵他(她)在語言方面的長進,欣賞他(她)對自我的超越、自信的提升、交流的成功,對語言成績好壞少加評論,但需認可參與。

毫無疑問,動機也是影響語言學(xué)習(xí)的重要情感因素,認知心理學(xué)家們把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。如果學(xué)生寫作只是為了完成作業(yè)或者通過考試,那么這種外在動機顯然是不能長久地保持的。相反,出自于個人興趣和自我需要的內(nèi)在動機是學(xué)生提高寫作水平的重要前提。所以英語寫作課教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,同時應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造寬松、積極的寫作環(huán)境,使他們在寫作的過程中體驗學(xué)外語的過程,體會創(chuàng)造的樂趣和成就感?？傊?外語寫作活動既是認知活動又是一種交互活動,因而需要情感的介入。外語教師應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的情感從而提高語言學(xué)習(xí)能力,而語言能力的提高反過來又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。

2. 選用符合學(xué)生需要的合適的教材

教材又名課本——課之根本。教材最重要的功能就是將一門學(xué)科的知識系統(tǒng)地傳授給教材的使用者——學(xué)生?？梢娺x用教材最重要的考慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具有吸引力的教材應(yīng)該為學(xué)生提供那些與他們的生活興趣、知識等相關(guān)的生動有趣、新鮮靈活的語言素材,而且為了迎合真實的交際需求為學(xué)生提供真實的交際環(huán)境和真實的交際任務(wù),從而達到實際語言交際能力的目的。

3. 指導(dǎo)并參與學(xué)生寫作的全過程

我國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)主要采用的是成果教學(xué)法。首先是老師講解寫作理論知識,分析范文,然后,布置寫作題目讓學(xué)生課后做,最后學(xué)生交作文老師批閱。不難看出,學(xué)生在整個寫作過程中基本上處于被動狀態(tài)。近年來,不少新的寫作教學(xué)法如“任務(wù)寫作法”、“體裁寫作法”、“過程寫作法”等相繼被廣大英語教師研究和采用。其中,“過程寫作法”備受關(guān)注。所謂過程寫作教學(xué)法,就是將寫作視為一個動態(tài)變化的過程,突出強調(diào)如何幫助學(xué)生在實際的寫作行為(如作者在挖掘題材,謀篇布局,修改文章等環(huán)節(jié)上細節(jié)性的問題)中提高寫作能力,而不再以學(xué)生是否能交上一篇按規(guī)定寫好的作文為教學(xué)目的。這就要求教師要更多地關(guān)注學(xué)生的整個寫作過程而不僅僅是最后的成品。

寫前準備階段教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生搜集所需的材料和信息。寫作是一種“輸出”。顯然,如果沒有足夠的輸入,欲輸出就很難。筆者認為鄧鸝鳴等提出的”以聽導(dǎo)寫、以說帶寫、以讀促寫”的教學(xué)模式值得借鑒。

進入寫作階段,教師一般首先會傳授相關(guān)的寫作理論知識與技巧。需要注意的是,如果教學(xué)方法不當,則會削弱學(xué)生的動機和積極性。教師可以用有針對性的提問來啟發(fā)學(xué)生思考,盡量讓學(xué)生自己從書本上尋找、理解有關(guān)寫作理論的答案,然后用具體的例子補充說明理論。教師還可以通過學(xué)生對自身寫作過程的反思和總結(jié)使他們找到解決問題的方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時,教師應(yīng)要求學(xué)生在審題構(gòu)思的基礎(chǔ)上先擬提綱,寫概要然后再寫正文。這樣既有利于教師了解學(xué)生的思考過程,也有助于學(xué)生養(yǎng)成及時寫下自己所想并最后理清思路再動筆的習(xí)慣,從而有助于他們從整體上駕駛文章內(nèi)容。

大凡優(yōu)秀的文章都出自于耐心的修改。而修改是“一個復(fù)雜的過程,其結(jié)果既取決于作者的寫作能力,也和他在這個過程中所接受的指導(dǎo)有關(guān)”(Hedgecock& Lefkowitz 1992.256)。修改過程中作者需要獲得來自多方的反饋意見,這也正體現(xiàn)了寫作過程是一項教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴之間的交互協(xié)商與合作。反饋有多種形式,如教師通過口頭或書面的形式給予的評價,作者與同伴之間的交互意見,以小組討論形式形成的意見以及作者的自我反饋等。教師在這一過程中充當組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者,引導(dǎo)學(xué)生完成寫作的全過程。在最后的批改評估階段,教師應(yīng)多鼓勵,保護學(xué)生的信心。王初明教授提出“不改或少改錯誤”的觀點,認為“重點應(yīng)該放在肯定學(xué)生的作文優(yōu)點上,多改錯誤的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性”。我覺得這樣做,不但可減輕教師工作負擔(dān),同時也可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語

寫作一直是英語教學(xué)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法種種弊端正日漸顯露,現(xiàn)代教學(xué)思想打破教師的“一言堂”,實行教學(xué)以學(xué)生為中心。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并不斷改進教學(xué)方法。就英語寫作教學(xué)而言,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素(如態(tài)度、動機、自信、毅力等)入手,在寫作各個階段充分運用各種有效途徑展開教學(xué),最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與性,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。只有這樣學(xué)生的寫作能力才能不斷提高。

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責(zé)任編輯楊小民