張志明

[關鍵詞]語文 朗讀 朗讀教學

朗讀教學應遵循一定的規(guī)則,筆者認為朗讀教學應體現下列三個要求。

一、朗讀的目標應明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前,教師可要求學生讀準字音、讀準句讀、讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題,讓學生有目的地朗讀,在讀中感知課文內容。對于自學性朗讀,要讓全班學生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆忙忙、草草收兵。對于美讀,不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調,還應要求學生讀出感情、讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達到聲情并茂的程度。這樣,學生才能進入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留足夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應為其他學生布置任務,使他們邊聽邊思考;如果是集體朗讀,則要求學生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀的方法應靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀,激發(fā)朗讀感情、促進朗讀訓練,教師可以借助豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。只要教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心指導學生朗讀,科學進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用是有區(qū)別的,如范讀與學生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的、意圖也就不同。

三、朗讀的過程應合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁、由易到難,由一般訓練到實用訓練,循序漸進,避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度,即階段性。對學生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀,較高要求——順暢朗讀,最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為:用普通話朗讀—口齒清楚——聲音響亮——停頓適當——語氣連貫——語調自然,表情達意—速度適中,完美和諧——領會主旨。一開始,學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望,其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩,不斷地提高認識,加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧,確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

此外,教師進行朗讀指導時,還應特別注意評價的理念和方法,要考慮學生的個性差異、個性特點。不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導。