宋武民

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字”，并指出，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。如果給學(xué)生硬性規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣。這就要求教師要好好地引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。低年級(jí)的教師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹趯W(xué)生的角度和學(xué)生一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)。例如筆者給學(xué)生講12生肖的故事，最后筆者問(wèn)：“為什么老鼠排在第一位了，它那么小，還怕貓?！睂W(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)筆者說(shuō)：“想不想知道結(jié)果呢？”學(xué)生紛紛要筆者講，筆者提示《十二生肖的寓言故事》里有，這時(shí)學(xué)生讀得可起勁了。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的基本功的訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@兒所講的對(duì)話不是語(yǔ)言學(xué)的“對(duì)話”，而是一種教育理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是師生、文本之間的多向交流、深層交流，不僅具有人與人的言語(yǔ)交際特征，更突出的是人與文本的對(duì)話，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及兩個(gè)或更多人在讀文章時(shí)的言語(yǔ)交流與碰撞。

引領(lǐng)學(xué)生體味文中字詞句的含義理解詞句在在文中的含義，是閱讀中獲取感知的最基本的要求。詞語(yǔ)在文中的含義，主要指在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)含義。這個(gè)含義是不固定的，是臨時(shí)具有的，要將篇章內(nèi)容與文章中心，作者意圖聯(lián)系起來(lái)確定。如《凡卡》這篇課文以夢(mèng)的形式結(jié)尾，一方面可以看出凡卡做夢(mèng)都想爺爺來(lái)接他回去；另一方面也暗示了凡卡的愿望不過(guò)就像一場(chǎng)夢(mèng)一樣，不僅僅這封信收不到，更重要的是在沙皇統(tǒng)治下，窮人無(wú)論走到哪里都擺脫不了痛苦的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。只有不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵意義的理解和感悟，才能將目標(biāo)落到實(shí)處。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)文章理解的目的。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀層面，加大閱讀容量，從而加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。比如，學(xué)習(xí)了課文《精彩極了和糟糕透了》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文《我的母親》《背影》《回憶爸爸》，進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)出記人的基本方法。這樣既擴(kuò)展了閱讀內(nèi)容，又落實(shí)了讀寫要求。這種注重知識(shí)鞏固，能力遷移的做法無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生在閱讀中獲取信息、感悟生活的、理解文字的能力。

在讀中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，不能脫離語(yǔ)言訓(xùn)練。教師要在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維，尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，兒童的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象。這些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差，表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體；表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中，就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。兒童想象的發(fā)展主要靠生動(dòng)如畫的語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言通過(guò)聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺(jué)接受；書面語(yǔ)言通過(guò)文字傳導(dǎo)意義由視覺(jué)接受。不論是由聽覺(jué)還是由視覺(jué)接受的信息，對(duì)語(yǔ)言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過(guò)學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，逐步提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

（作者單位：河北省巨鹿縣林莊校區(qū)于莊小學(xué)）