蔡　欽

[摘 要]新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。實(shí)施新課程要真正實(shí)現(xiàn)跨越和質(zhì)變，就必須先有漸近和積累。新課程實(shí)踐的兼容并包原則可以為新課程提供一個(gè)多樣性的對(duì)比參照與互補(bǔ)互取的平臺(tái)。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)要注意探究的必要性和實(shí)效性。既要接受新理念、新方法，也要繼承過去教學(xué)過程中留下的精髓，更要在不斷的反思中調(diào)整，走出誤區(qū)，使新課改達(dá)到真正的成功。

[關(guān)鍵詞]課程改革 若干問題 思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教學(xué)新理念，告訴教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。于是，課堂上師生互動(dòng)對(duì)話、生生合作探究，呈現(xiàn)出一片熱鬧的情景。新課程改革也給教育發(fā)展帶來了契機(jī)，展示的新課堂也煥發(fā)出生命的活力，振奮人心。在滿懷熱情的贊嘆之余，如果教師不加思考、機(jī)械照搬會(huì)偏離課改的初衷，在實(shí)踐中不進(jìn)行反思仍舊會(huì)停滯不前。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，筆者就新課程實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了反思。

一、實(shí)施新課程——全新還是漸近

所謂“不積跬步，無以致千里”，“不積小流，無以成江?！保挛锏陌l(fā)展是先有量變后有質(zhì)變，是由量變到質(zhì)變的過程。新課程實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，期望一步到位、立竿見影，是不現(xiàn)實(shí)的。

新課程實(shí)踐的關(guān)鍵因素是教師。教師對(duì)新課程理念的理解和接受，在實(shí)踐中克服原有習(xí)慣的阻礙，發(fā)展新課程所要求的教學(xué)技能，這些都需要實(shí)踐來逐步達(dá)成，需要有一個(gè)過渡階段。目前還有相當(dāng)一部分的老教師，他們已習(xí)慣老教材和老教法，想一下子轉(zhuǎn)變是有很大的困難的。所以，在新課程實(shí)踐中有必要先作一些細(xì)致的準(zhǔn)備和鋪墊性工作，以處理好新舊過渡。值得注意的是，漸近性特點(diǎn)雖反對(duì)急躁冒進(jìn)、急功近利，但也反對(duì)固步自封、畏首畏尾、拖拖拉拉。

不可否認(rèn)，對(duì)于實(shí)踐者來說，面對(duì)新課程，每個(gè)人都是新手，大家需要邊學(xué)習(xí)邊探索?？梢韵葟哪硞€(gè)部分或某一點(diǎn)開始，一點(diǎn)點(diǎn)地向前推進(jìn)，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)防范在新課程實(shí)踐中出現(xiàn)“猴子搬包谷”的現(xiàn)象，即只顧一味向前推進(jìn)，而不知對(duì)已有的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。所以，新課程實(shí)踐要真正實(shí)現(xiàn)跨越和質(zhì)變，就必須先有漸近和積累。

二、新課程實(shí)踐的兼容并包——非“破”不“立”

任何事物都是矛盾的構(gòu)成體。事物發(fā)展的根源就在于其內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。就新課程實(shí)踐者而言，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為其確立了容忍對(duì)立。包涵差異的兼容并包原則，這將使新課程的內(nèi)涵更加豐富，新課程的發(fā)展更有生命力。

在新事物發(fā)展中，人們?nèi)菀紫萑胍环N認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即非“破”不“立”，認(rèn)為要確立新事物，必須消滅舊事物，要確立一方，必須否定另一方。這種認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)在新課程實(shí)踐中。例如，為了主張教學(xué)生活化，而放棄對(duì)學(xué)生已有知識(shí)背景的利用與喚起。凡此一例，不一而足。這實(shí)際上是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，它將極大的局限新課程的豐富內(nèi)涵，削弱其合理性。

事實(shí)上，欲“立”并非得先“破”。例如，生活與課程、認(rèn)知與情感、獨(dú)立與合作、探究與講授、自主與引導(dǎo)，等等。雖然表面上是對(duì)立范疇，實(shí)際上是相伴而生，相輔而成的。過去我們過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，結(jié)果和學(xué)生的生活、興趣脫節(jié)，限制了教學(xué)資源的利用，局限了學(xué)生的認(rèn)知視野，所以以生活化來補(bǔ)充。但這種補(bǔ)充不能變成替代，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是以間接知識(shí)為主，學(xué)生個(gè)體的生活閱歷與生活世界也是有限的，從上面的分析可以看出，新課程實(shí)踐的兼容并包原則可以為新課程提供一個(gè)多樣性的對(duì)比參照與互補(bǔ)互取的平臺(tái)，新課程的發(fā)展可以從中獲取深厚的滋養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)因——外壓式還是內(nèi)驅(qū)式

課堂是教師和學(xué)生在學(xué)校共同生活的基本時(shí)空。在新課程背景下要沖破以往傳統(tǒng)課程文化封閉、僵化的氛圍，使之成為學(xué)生這一生命實(shí)體在良好條件下自然、和諧生長發(fā)展的土壤，就必須改造以往外壓式的學(xué)習(xí)動(dòng)力為內(nèi)驅(qū)式的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是只靠自己的設(shè)計(jì)向?qū)W生傳授既定的課程文化，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間大多花費(fèi)在配合老師的展示、被動(dòng)地掌握教師所教的具體內(nèi)容上，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是外壓式的，因此課堂缺少生命活力的跳動(dòng)，經(jīng)常處于枯燥乏味的狀態(tài)。教師和學(xué)生是有共同目標(biāo)的集合體，他們之間實(shí)際上有著十分復(fù)雜的相互關(guān)系，而不是單一的、單向的認(rèn)知活動(dòng)關(guān)系。

一方面，學(xué)生作為社會(huì)未成熟者，他們需要教師的引導(dǎo)才能使自身零散的經(jīng)驗(yàn)不斷融合于主導(dǎo)文化的習(xí)得中，逐漸成熟并形成自己的文化個(gè)性；另一方面，教師的引導(dǎo)又要在關(guān)愛學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、需要和興趣的前提下，才能使學(xué)生信任老師，接納老師的引導(dǎo)，并最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

當(dāng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)能在教師科學(xué)組織下由學(xué)生自己來探究、來發(fā)現(xiàn)、來解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的火花就能在教師巧妙的點(diǎn)擊下不斷燃燒，課程就會(huì)充滿生命的活力，這樣的的課堂氛圍不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，也能為教師智慧的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高提供了廣闊的天地。教師在師生互動(dòng)中可以不斷引發(fā)出新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，吸取到在課堂以外不可能獲得的有益信息。

四、接受性學(xué)習(xí)——放棄還是繼續(xù)

新課程對(duì)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給課堂帶來了生機(jī)。但是，教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)，值得思考。

首先，既要重視探究性學(xué)習(xí)，也要打好知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，就得有實(shí)踐讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來開展相互討論等等。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不可偏廢?，F(xiàn)在有一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課？”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等等。似乎探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這在認(rèn)識(shí)上是個(gè)誤區(qū)，需加以改正。事實(shí)上，接受性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)很好的把握，能使知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，如果能讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)適當(dāng)插入接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)有個(gè)更深刻、更完整的認(rèn)識(shí)。

第三，探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，要注意實(shí)效。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。曾經(jīng)有位教育工作者觀摩了各學(xué)科新課程的示范課，發(fā)現(xiàn)每門學(xué)科課上都有探究活動(dòng)，有的探究活動(dòng)甚至變成了“做游戲”。然而仔細(xì)推敲這些探究活動(dòng)的必要性，卻發(fā)現(xiàn)有的探究活動(dòng)是多余的。因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)生只需稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥就能獲得良好的認(rèn)知，像這樣花大量的時(shí)間去做沒必要的探究，只會(huì)降低課堂的效率。這就要求教師在備課時(shí)就想清楚某些探究的必要性和實(shí)效性。

五、多媒體教學(xué)——當(dāng)主角還是配角

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響很大。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教科書這三個(gè)要素構(gòu)成的?，F(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要增加一個(gè)要素，這就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)賦予了教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，也以其大量的視聽信息、高科技手段沖擊學(xué)生的思維點(diǎn)，能使學(xué)生獲得較為直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)面貌的改變，使教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來。

然而，在多媒體教學(xué)用得越來越多的同時(shí)，首先，我們要認(rèn)清多媒體在課堂教學(xué)中的位置。否則，將會(huì)事倍功半。有學(xué)生反映，現(xiàn)在很多老師上課每堂課都用課件，以前黑板上應(yīng)板書的內(nèi)容現(xiàn)在都在課件上直接打出，以至學(xué)生由于長時(shí)間看屏幕而引起眼睛處于疲勞狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也不如板書來得深刻。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，認(rèn)為用課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從某種程度上來說，對(duì)學(xué)生是一種傷害。對(duì)于一些較抽象、學(xué)生難理解的內(nèi)容教師應(yīng)借助多媒體展示一些圖片、動(dòng)畫、錄像，幫助學(xué)生更直觀的從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。所以，教學(xué)中多媒體教學(xué)的方法應(yīng)置于輔助教學(xué)的位置。

其次，要加強(qiáng)多媒體教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中使用多媒體課件要清楚用的目的是什么，不要只注重形式。有些教師即使教材中已有了精美圖片也非得再用多媒體展示不可。甚至有些地方評(píng)優(yōu)課如果教師沒有用多媒體就評(píng)不上獎(jiǎng)。所以，當(dāng)教師為了一節(jié)評(píng)優(yōu)課或公開課費(fèi)盡心思、絞盡腦汁，耗費(fèi)了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力、?cái)力制作課件時(shí)，不禁會(huì)茫然：多媒體教學(xué)的高效率到底體現(xiàn)在何處？殊不知，我國還有很多地區(qū)并沒有條件使用多媒體。所以，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與蔓延值得我們深思。

六、新課程下的教師——是“一桶水”還是“一條奔河”

新課程呼喚綜合型的教師。多年來，各學(xué)校的教學(xué)一直是分科進(jìn)行的。教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。由單一知識(shí)結(jié)構(gòu)教師教出的學(xué)生也難以適應(yīng)社會(huì)的需要。由于新課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的教師。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。我們?cè)?jīng)認(rèn)可“教師要給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水”的觀點(diǎn)。然而，新課程以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息”的奔河，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”，以尋到知識(shí)的甘泉。

走進(jìn)新課程，實(shí)踐新理念，建構(gòu)新課堂，新的氣息讓人應(yīng)接不暇。新課程是一次探索性的實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的模式，需要大膽的嘗試。在新課程改革如火如荼的今天，我們既要接受新理念、新方法，也要繼承過去教學(xué)過程中留下的精髓，更要在不斷的反思中調(diào)整，走出誤區(qū)，使新課改達(dá)到真正的成功。