李霄翔　鞠　虹

提 要：認(rèn)知風(fēng)格作為一種認(rèn)知方式，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響，包括學(xué)齡前兒童的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)23名學(xué)齡前兒童的觀察和研究，試圖以相關(guān)性分析和t檢驗(yàn)的方式探討認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的課堂表現(xiàn)之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，學(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格雖與第二語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)沒(méi)有明顯的直接關(guān)系，但卻影響著學(xué)齡前兒童在第二語(yǔ)言課堂上的表現(xiàn)；在第二語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)上，場(chǎng)獨(dú)立傾向的兒童有優(yōu)于場(chǎng)依存傾向的兒童的趨勢(shì)。本文還根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童； 認(rèn)知風(fēng)格； 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100(2009)01-0053-5

Study on Preschool Childrens Cognitive Styles in Second Language Learning

Li Xiao-xiang Ju Hong

(Southeast University, Nanjing 210097, China;

Nanjing University of Information Science & Technology, Nanjing 210044, China)

Cognitive styles influence second language learners performance as well as results. This paper aims to find out their influence upon preschool children and reports some findings of an empirical study conducted in a kindergarten in which 23 children participated. In this study, Correlation Analysis and t Test were employed in an attempt to find out the subjects cognitive styles in relation to their English learning performances and results.It is interesting to note after the analysis of all data collected that although there is no significant correlation between cognitive styles and preschool ヽhildrens second language test results, cognitive styles still influence preschool childrens performances in second language classes; there might be a tendency that FI preschool children perform better than FD preschool children in SL tests. This paper concludes with some suggestions to preschool ヽhildrens second language teaching.

Key words：preschool children; cognitive styles; second language learning

1 引言

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)從體驗(yàn)和認(rèn)知的角度研究語(yǔ)言，著力尋求語(yǔ)言事實(shí)背后的認(rèn)知方式，認(rèn)知風(fēng)格就是這類方式之一。所謂“認(rèn)知風(fēng)格”，是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，是人類對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫和持久的傾向和特征，同時(shí)也反映出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體心理差異，是個(gè)體在感知、記憶和思維中顯示出的獨(dú)特智力功能和個(gè)性類型，代表著人類普遍的認(rèn)知活動(dòng)（王立非 1998）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也深受認(rèn)知風(fēng)格的影響，本文主要討論學(xué)齡前兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格。

學(xué)齡前兒童正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是處在語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，其語(yǔ)言模仿能力也較強(qiáng)，這也成為我國(guó)當(dāng)前學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)“熱點(diǎn)”。有些家庭和幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了初步的探索，有的幼兒園還明確提出以雙語(yǔ)教育作為他們的辦園特色。但就我國(guó)目前幼兒外語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法研究遠(yuǎn)滯后于我國(guó)的幼兒外語(yǔ)教育的實(shí)踐。本文將結(jié)合筆者所作的個(gè)案研究，探討我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的認(rèn)知風(fēng)格問(wèn)題。

不同認(rèn)知風(fēng)格的幼兒，感知、記憶和思維的方式不同，不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（吳一安劉潤(rùn)清 1993，徐偉成 1999，史永正2003），對(duì)于學(xué)齡前兒童的相關(guān)研究較少，而且相關(guān)成果對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義不大；同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)齡前兒童語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言思維發(fā)展的研究主要是以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，雖然有針對(duì)學(xué)齡前兒童雙語(yǔ)教育及其認(rèn)知方式的研究開(kāi)展（李立紅常逢錦2002，王英2001），但是針對(duì)兒童認(rèn)知方式與第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程關(guān)系的研究并不多見(jiàn)。針對(duì)目前中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡越來(lái)越早這一現(xiàn)實(shí)情況，作者從認(rèn)知風(fēng)格的角度對(duì)學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了探究。

2 研究方法

本研究以語(yǔ)言學(xué)的理論和研究方法為基礎(chǔ)，試圖通過(guò)將研究對(duì)象的認(rèn)知風(fēng)格與各項(xiàng)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析和t檢驗(yàn)的方式，初步探討認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2.1 對(duì)象

研究對(duì)象隨機(jī)選自于東南大學(xué)幼兒園中一班，共23人，年齡范圍為4歲11個(gè)月到5歲9個(gè)月。其中，男童12人，女童11人。

2.2 過(guò)程

2.21 第一階段

第一階段研究時(shí)間為2006年6月3日至30日，此段時(shí)間為幼兒園中班第二學(xué)期末。在本階段研究中，筆者使用兒童課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷、兒童認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查表、北京師范大學(xué)1981年修訂的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查和認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)，并將其結(jié)果與兒童英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)（測(cè)試1）進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。同時(shí)在本階段近一個(gè)月的時(shí)間中，筆者隨堂觀察了受試兒童在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)。

第一階段研究結(jié)果：① 兒童課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，所有研究對(duì)象都沒(méi)有參加幼兒園英語(yǔ)課之外的其他英語(yǔ)輔導(dǎo)班；所有研究對(duì)象都會(huì)通過(guò)父母的親自指導(dǎo)或觀看隨書(shū)光盤(pán)的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；大部分研究對(duì)象的家長(zhǎng)都認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有助于開(kāi)發(fā)孩子的智力，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間越早越好。② 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，6名兒童的分?jǐn)?shù)低于45分，屬典型場(chǎng)依存；3名兒童的分?jǐn)?shù)高于60分，屬典型場(chǎng)獨(dú)立；剩下的14人介于場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立之間，其中8人的分?jǐn)?shù)高于50分，屬傾向場(chǎng)獨(dú)立，6人的分?jǐn)?shù)在45分到50分之間，屬傾向場(chǎng)依存。③ 由鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得出的認(rèn)知風(fēng)格劃分結(jié)果與帶班老師在兒童認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查表中所作的歸類基本一致。第一階段研究的數(shù)據(jù)見(jiàn)表1和表2。

2009年 李霄翔 鞠 虹 學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格研究 第1期第一階段研究數(shù)據(jù)分析：① 表1中，相關(guān)性分析中的P值都大于0.05，說(shuō)明兒童的認(rèn)知風(fēng)格與測(cè)試1的單詞和對(duì)話測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著相關(guān)性；t檢驗(yàn)中的t值都小于2，P值都大于0.05，說(shuō)明不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的單詞和對(duì)話測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著差異。② 從表2中可以看出，場(chǎng)依存和傾向場(chǎng)依存兒童的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)高于場(chǎng)獨(dú)立和傾向場(chǎng)獨(dú)立兒童。

返回的兒童課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，所有參加研究的兒童都會(huì)在家長(zhǎng)或課本光碟的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這也許是導(dǎo)致英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著差異的原因，因此筆者又進(jìn)行了第二階段研究。

2.22第二階段

所有參加研究的兒童都是從幼兒園小班開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此在此階段研究中，兒童在小班時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)也將被測(cè)試，目的是探究?jī)和瘡暮苄〉哪挲g開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否會(huì)收到良好的效果。 第二階段研究時(shí)間為2006年9月3日至23日，此時(shí)參加研究的兒童已升至幼兒園大班。由于幼兒園于2006年9月開(kāi)始停止開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，因此在本階段由筆者為其上英語(yǔ)課。此階段中的測(cè)試2為兒童小班時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，測(cè)試3為筆者所授的英語(yǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)。第二階段研究的數(shù)據(jù)見(jiàn)表3和表4。

第二階段研究數(shù)據(jù)分析：① 表3中，相關(guān)性分析中的P值都大于0.05，這表明在沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況下，兒童的認(rèn)知風(fēng)格與測(cè)試2和測(cè)試3的測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著的相關(guān)性；t檢驗(yàn)中的P值也都大于0.05，這表明不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的測(cè)試2和測(cè)試3的結(jié)果沒(méi)有顯著差異。② 從表4中可以看出，場(chǎng)獨(dú)立和傾向場(chǎng)獨(dú)立兒童的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)高于場(chǎng)依存和傾向場(chǎng)依存兒童。

由于第二階段研究的數(shù)據(jù)顯示場(chǎng)獨(dú)立和傾向場(chǎng)獨(dú)立兒童的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)高于場(chǎng)依存和傾向場(chǎng)依存兒童，而這與第一階段的數(shù)據(jù)結(jié)果完全不同，因此筆者又進(jìn)行了第三階段的研究。

2.23第三階段

在第一和第二階段研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，此階段研究的目的是研究不同認(rèn)知風(fēng)格兒童在英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果上的傾向性。第三階段研究中的英語(yǔ)測(cè)試是在兩種情況下進(jìn)行的——在一段沒(méi)有復(fù)習(xí)的時(shí)間之后（測(cè)試4）和經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后（測(cè)試5）。 第三階段研究時(shí)間為2006年10月9日至23日。第三階段研究的數(shù)據(jù)見(jiàn)表5和表6。

第三階段研究數(shù)據(jù)分析：① 表5的相關(guān)性分析中，所有的p值都大于0.05，這表明在有復(fù)習(xí)和沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下，兒童的認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果都沒(méi)有顯著的相關(guān)性；在t檢驗(yàn)中，所有的P值也都大于0.05，這表明在有復(fù)習(xí)和沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下，不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異。② 從表6中可以看出，場(chǎng)獨(dú)立和傾向場(chǎng)獨(dú)立兒童的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)高于場(chǎng)依存和傾向場(chǎng)依存兒童。

3 討論

研究結(jié)果顯示，雖然學(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著的相關(guān)性，但場(chǎng)獨(dú)立兒童在累積性測(cè)評(píng)中的成績(jī)傾向優(yōu)于場(chǎng)依存兒童。這一結(jié)果也許是因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展并不成熟，在課堂上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方式主要是模仿和機(jī)械記憶，而不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略在學(xué)齡前這段時(shí)間并沒(méi)有顯現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童開(kāi)始表露出更加明顯的個(gè)性，而這會(huì)影響其在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

通過(guò)第一階段研究中的課堂觀察和第二階段研究中的親自授課，筆者發(fā)現(xiàn)不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在課堂上會(huì)有不同的表現(xiàn)。以典型場(chǎng)依存和典型場(chǎng)獨(dú)立的兒童為例，典型場(chǎng)依存兒童在課堂上會(huì)有更加積極的表現(xiàn)，他們經(jīng)常主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題，渴望得到老師的稱贊和欣賞，可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)游戲和活動(dòng)很容易的調(diào)動(dòng)他們的情緒。當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，他們會(huì)十分的沮喪。而典型場(chǎng)獨(dú)立兒童的課堂表現(xiàn)并不積極，他們極少主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題，對(duì)老師發(fā)出的教學(xué)指令也并不太在意。他們不能很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)游戲或活動(dòng)，老師的稱贊或批評(píng)不會(huì)引起他們較大的情緒波動(dòng)。研究數(shù)據(jù)表明，不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的這些差別不會(huì)影響他們對(duì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)的最終掌握，但是也許會(huì)影響他們今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略、表現(xiàn)，甚至興趣。

4 研究的啟示

4.1 對(duì)于如何改善不同認(rèn)知風(fēng)格兒童第二語(yǔ)言課堂表現(xiàn)的幾點(diǎn)建議

盡管研究結(jié)果顯示學(xué)齡前兒童的認(rèn)知風(fēng)格與其英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著相關(guān)性，但不同認(rèn)知風(fēng)格兒童在第二語(yǔ)言課堂上的不同表現(xiàn)還是應(yīng)當(dāng)受到教師的關(guān)注。認(rèn)知風(fēng)格是人格的一個(gè)方面，會(huì)受到天生的氣質(zhì)、人類活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的影響（Jan Strelau 1983），而不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)反映在兒童的行為之中。由于我國(guó)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的途徑主要是課堂，因此尤應(yīng)注意采取一些適應(yīng)課堂教學(xué)的措施，幫助兒童改善由不同認(rèn)知風(fēng)格造成的對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良影響。

4.11對(duì)教師自身的要求

在第二語(yǔ)言課堂上，教師是影響學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。第二語(yǔ)言教師需要掌握學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，并幫助改進(jìn)不同認(rèn)知風(fēng)格兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的弱點(diǎn)。當(dāng)然，要幫助不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童克服自身弱點(diǎn)并養(yǎng)成良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要克服認(rèn)知風(fēng)格傾向?qū)ψ陨淼挠绊?，在教學(xué)過(guò)程中保持一個(gè)中立的態(tài)度，兼顧不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，進(jìn)行授課的第二語(yǔ)言教師除了必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)之外，還應(yīng)系統(tǒng)的掌握幼兒心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，這樣才能夠根據(jù)學(xué)齡前兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展的具體特點(diǎn)制定教學(xué)方法，因材施教。

4.12 培養(yǎng)兒童的興趣

母語(yǔ)學(xué)習(xí)有自然的和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上需要環(huán)境因素的刺激。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，最好的刺激就是興趣（周競(jìng) 2004），因此教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境以持續(xù)保持兒童的興趣。只有幼兒對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容有興趣，并保持著適中的輕松愉快情緒時(shí)才能確保其認(rèn)知效果最佳（高月梅 張泓 1993：222）。興趣的培養(yǎng)也會(huì)影響學(xué)齡前兒童今后的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4.13對(duì)兒童情緒的調(diào)節(jié)

不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童有不同的情緒表現(xiàn)，但由于學(xué)齡前兒童情緒不穩(wěn)定，所以教師能夠比較容易地調(diào)整他們的情緒。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立兒童，教師需要更多地提問(wèn)，引導(dǎo)他們積極地參加學(xué)習(xí)游戲和活動(dòng)，幫助他們適應(yīng)課堂環(huán)境；對(duì)于場(chǎng)依存兒童，教師需要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式，因?yàn)椴划?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或批評(píng)會(huì)讓兒童無(wú)視自己的缺點(diǎn)或傷害兒童對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和興趣。

4.14重過(guò)程而不是結(jié)果

研究結(jié)果顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格兒童在課堂表現(xiàn)上的差別不會(huì)影響他們對(duì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)的最終掌握。然而，正是“對(duì)知識(shí)的最終掌握”的結(jié)果容易蒙蔽教育者的雙眼，導(dǎo)致其忽略對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的關(guān)注，這也是“重結(jié)果”的應(yīng)試教育的弊端。相對(duì)于成績(jī)、分?jǐn)?shù)這一結(jié)果而言，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程更為重要，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理過(guò)程、情緒發(fā)展等，會(huì)影響他們今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略、表現(xiàn)，甚至興趣。因此，教師需要更加關(guān)注不同認(rèn)知風(fēng)格兒童在第二語(yǔ)言課堂上的表現(xiàn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

4.2對(duì)學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的建議

在英語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，那些與兒童日常生活相關(guān)并且音節(jié)較少的單詞容易被記憶，如名詞“小鳥(niǎo)”、“襪子”、“鞋子”，動(dòng)詞“跑步”、“散步”、“唱歌”、“跳舞”，形容詞“紅色的”、“黃色的”、“大”、“小”等，而像“摩托車”這樣的名詞以及像“一雙”、“一塊”這樣的量詞則不能被很好的掌握，原因也許和兒童自身語(yǔ)言發(fā)展的階段性和順序性有關(guān)。學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的日常生活，因?yàn)閷?duì)生活的體驗(yàn)和與周圍世界的互動(dòng)在語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程中起到很大的作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是人類經(jīng)過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工的產(chǎn)物，即人類在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工逐步形成了范疇、概念和意義（王寅 2006）。同樣，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與兒童的生活體驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容則應(yīng)該更容易被習(xí)得。由于學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方式主要是模仿和機(jī)械記憶，他們還無(wú)法使用策略去分析語(yǔ)言現(xiàn)象，因此其使用教材中是否需要語(yǔ)法解釋還有待確定。更多適合不同認(rèn)知風(fēng)格兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以加入教材，如場(chǎng)依存兒童應(yīng)多進(jìn)行一些英語(yǔ)數(shù)字和圖形練習(xí)，場(chǎng)獨(dú)立兒童應(yīng)多進(jìn)行一些互動(dòng)會(huì)話練習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的同時(shí)，還能幫助彌補(bǔ)兒童認(rèn)知方式中的薄弱方面。此外，教材中還可加入一些有趣的文化背景知識(shí)，如讓兒童通過(guò)故事和兒童歌曲等活動(dòng)體驗(yàn)不同的文化，對(duì)第二語(yǔ)言文化的體驗(yàn)將有助于兒童今后的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4.3對(duì)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始時(shí)間的建議

“第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)開(kāi)始的越早越好”這一觀點(diǎn)也許過(guò)于片面。研究顯示，兒童在小班時(shí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的測(cè)試中得分很低，這說(shuō)明雖然中間一直沒(méi)有中斷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但兒童在3－4歲時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有收到良好的效果，除了多次重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分單詞和對(duì)話到了5歲時(shí)就被忘記了，這也可能與年齡過(guò)小的兒童缺乏有意注意從而影響了課堂學(xué)習(xí)效果有關(guān)。張勁松等人的研究也表明，對(duì)母語(yǔ)未發(fā)展好的低齡幼兒，低或一般強(qiáng)度的短時(shí)間外語(yǔ)語(yǔ)音輸入對(duì)該語(yǔ)言的獲得并無(wú)明顯促進(jìn)（張勁松等 2003）。

在研究中筆者還發(fā)現(xiàn)，參加實(shí)驗(yàn)的兒童的一些英語(yǔ)單詞發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，有些英語(yǔ)音標(biāo)如‘t，‘d，‘p，‘b等則根本發(fā)不出來(lái)，造成此現(xiàn)象的原因可能是：英語(yǔ)教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致兒童的錯(cuò)誤模仿；學(xué)齡前兒童的語(yǔ)音系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)及大腦協(xié)調(diào)性的發(fā)展還不成熟，因此有些音發(fā)不出來(lái)。幼兒期是言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，早期言語(yǔ)的發(fā)展將直接影響到今后一生語(yǔ)言的發(fā)展（高月梅 張泓1993：95），任何盲目的和不正確的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也許會(huì)影響兒童的母語(yǔ)發(fā)展，因此幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)十分謹(jǐn)慎。

開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程的幼兒園或其他機(jī)構(gòu)除了必須具備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，如寬敞的教學(xué)空間、多媒體教學(xué)設(shè)施、各類幼兒英語(yǔ)教材及影像動(dòng)畫(huà)資料等，學(xué)齡前兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是愉快活潑的，教師的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，如開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用各種視聽(tīng)材料幫助兒童感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和相關(guān)的文化背景。有必要指出，家庭環(huán)境在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也起到十分重要的作用，父母親及親屬的雙語(yǔ)能力對(duì)孩子的雙語(yǔ)能力的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)興趣的形成都有著很大的相關(guān)性?？傊?，幼兒英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)決不能跟風(fēng)，一定要綜合考慮幼兒自身?xiàng)l件、教學(xué)資源和家庭教育環(huán)境等因素后再量力而行。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)際交流的擴(kuò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已逐漸成為一種社會(huì)需求，如何更好的學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言也成為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要解決的迫切問(wèn)題，這就要求對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得認(rèn)知過(guò)程的研究不能僅僅停留在理論階段，要深入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展實(shí)證性研究，把理論與實(shí)證相結(jié)合，因?yàn)閷?shí)證性研究不僅能夠驗(yàn)證理論，還能發(fā)展理論。國(guó)家教育部在2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定英語(yǔ)為小學(xué)必修課程，一些發(fā)達(dá)省份要求有條件的小學(xué)從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這些要求也使英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)（崔小玲 袁愛(ài)玲 2006）。近年來(lái)，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是，要求幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的家長(zhǎng)有增無(wú)減，越來(lái)越多的幼兒園和業(yè)余培訓(xùn)班也在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。這樣的現(xiàn)時(shí)狀況不僅僅要求正視和關(guān)注，還要主動(dòng)跟進(jìn)，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的研究（周競(jìng)2004）。兒童是國(guó)家的未來(lái)，而學(xué)前期又是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要時(shí)期，因此對(duì)學(xué)前期兒童的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究將具有十分重要的意義。

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收稿日期：2008-10-11

【責(zé)任編輯 李洪儒】