羅德全

摘要在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用散文中的美學(xué)因素，和學(xué)生共同挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞散文教學(xué) 審美教育 品味語(yǔ)言 審美情操 文章意境

高中語(yǔ)文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的散文,這些散文恰是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的突破口。一篇好的散文，往往有著形象生動(dòng)的字詞，節(jié)奏明快的讀音、別具一格的語(yǔ)法和奇特巧妙的修辭組成，同時(shí)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。那么如何在散文教學(xué)中進(jìn)行審美教育呢？

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是把一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行肢解，先將作品劃分成若干的段落或?qū)哟?，然后歸納出段意或?qū)右?，進(jìn)而歸納出全文的中心思想。轉(zhuǎn)而提問字詞的音、形、義，將優(yōu)美的字句等等，并未將它當(dāng)作情感的載體。

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中……提高文化品位和審美情趣”，進(jìn)行“以培養(yǎng)感情為目的的審美教育”。高中語(yǔ)文教材中精選了許多有進(jìn)步思想和藝術(shù)形式完美結(jié)合的各類文質(zhì)兼美、膾炙人口的散文，這些散文歌頌真善美，鞭撻假惡丑，具有很高的審美價(jià)值。教學(xué)這類散文，就是對(duì)這些文章進(jìn)行審美的全過程。教學(xué)中并不是要教師將字詞句講解得有多清楚明白，如果是那樣，學(xué)習(xí)散文就會(huì)像喝白開水一樣索然無(wú)味。在散文教學(xué)中，教師的任務(wù)是給學(xué)生一把鑰匙，將他們引人散文創(chuàng)設(shè)的意境中，使感情得到升華，獲得情感的共鳴。散文作為教材中文質(zhì)兼美的范文，很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)。因此，教學(xué)散文，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析作者抓住景物的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)捻樞蚍謱哟蝸砻鑼懢拔锏姆椒ǎ斫庾髡呓柚拔锏拿鑼憗肀砬檫_(dá)意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美感受和體驗(yàn)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分利用散文中的美學(xué)因素，與學(xué)生共同挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美，用來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于教材提供的散文佳作，教學(xué)時(shí)，教師可采用如下方式進(jìn)行審美教學(xué)：

一、借助媒體，配樂朗讀，提升學(xué)生的審美情操

借助媒體，將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品中的情感積極交融，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)．教讀一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語(yǔ)言還不夠，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對(duì)那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言溝通起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情景交融、境與情合、人景合一的 完美境界，我預(yù)先剪輯了三段經(jīng)典民樂（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁?！罚┳鳛榕娜肭榈挠|發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來，要求學(xué)生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想

二、 教師在指導(dǎo)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)文章的意境

在體會(huì)文章感情的基礎(chǔ)上，處理好重音、語(yǔ)速、停頓, 抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的誦讀能使文章的意境和神韻出神入化地表現(xiàn)出來. 指導(dǎo)學(xué)生誦讀, 能對(duì)學(xué)生理解感知文章有極大的幫助. 能抓住學(xué)生的心, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的意境. 散文教學(xué)中，教師如同導(dǎo)游，帶領(lǐng)著學(xué)生一同暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟了作品，教學(xué)收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學(xué)就是再現(xiàn)散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文教學(xué)的過程也是藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。比如，在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師就可以由形到神，順著文中一幅幅如夢(mèng)如幻的美麗飄渺的畫面，深情地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這種朦朧的意境之中，帶著學(xué)生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風(fēng)、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的輕霧中，細(xì)細(xì)品味著作品迷離恍惚的情調(diào)，從而進(jìn)入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨(dú)特的意境，慢慢地領(lǐng)悟作者在那血雨腥風(fēng)的黑暗社會(huì)中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了。

三、揣摩散文中的語(yǔ)句、品味散文中的語(yǔ)言

散文語(yǔ)言的一大特點(diǎn)就是語(yǔ)言優(yōu)美凝練。優(yōu)美是指語(yǔ)言清新明快，生動(dòng)活潑并富于音樂感；凝練是指語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，質(zhì)樸自然。語(yǔ)句是文學(xué)作品的外在形式無(wú)論多么深邃的思想、美妙的意境，都是通過語(yǔ)句這種形式來表現(xiàn)的，因此，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，品味語(yǔ)言是不可忽視的，作者的愛憎、思想就是從一些關(guān)鍵語(yǔ)句中表現(xiàn)出來的．在《荷塘月色》這篇優(yōu)美散文中，在賞析“月下荷香”這一段極富詩(shī)情畫意的語(yǔ)段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“羞澀”“裊娜”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出了一種什么樣的情趣。為加深學(xué)生體會(huì)作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其它同義和近義的動(dòng)詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”， 表達(dá)效果又有何不同？指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)。 教師只有創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過比較來揣摩、領(lǐng)悟， 才能在潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，教材中所選的散文，作為文質(zhì)兼美的范文，講究抒情和意境．有的借助敘事和人物描寫來抒發(fā)自身的思想感情；有的托物言志；有的借景抒情.一以激起人們的愛憎，感染和教育讀者。在散文教學(xué)中，不要求學(xué)生的理解和感悟一致，而應(yīng)該是仁者見仁，智者見智．審美是客觀形象與主觀感受的統(tǒng)一，對(duì)作品的感受是因人而異的．不同的讀者，由于自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、性格好惡的不同，對(duì)作品的理解和感悟也就不同，教師的責(zé)任就是把學(xué)生引導(dǎo)到入口處，讓他們進(jìn)行審美思維的全過程，從而提高審美情趣。